基于原型范畴理论下的高职英语词汇教学

姬艳旭

摘 要：原型范畴理论是基于典型范畴理论提出的重要认知理论之一。认为范畴成员边界不明确，地位不平等 特点。本文提出以基本层次词为主，以词根和词缀为原型，近义词原型理论教学，多义词原型理论教学等词汇教学方法。并提出了相应的巩固练习。

关键词：高职；英语；词汇；原型

1 引言

根据高职高专教育英语课程教学基本要求指出，高职高专的学生在入学时已经基本掌握基本的语音及语法知识，认知词汇最低为1000词，标准要求为1600。学生的英语水平较低，基础较差。但是在求学的过程中他们所需通过的高等学校英语应用能力考试的词汇量为3400词左右。一直以来，词汇的学习和积累都是学生在学习英语时最头疼的部分。但是单词又是其他五项基本技能的基础。所以，帮助学生有效地记忆单词已成为一线教师越来越关注的教学点之一。

2 原型范畴理论

范畴指所有事物及现象都有自己的特点。通过这些特点，人们了解这些事物和现象。相似的成员间组成了范畴。范畴化指人们从不同的时间中寻求相似，并且根据相似之处进行归类，这个过程就叫做范畴化。其中范畴是范畴化的产物和结果。

原型范畴理论是在抨击经典范畴理论的基础上而提出的。经典范畴理论认为：特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合额程度是相等的，没有核心和边缘之分。但在维特根斯坦提出的家族相似性后，经典范畴理论的地位受到威胁。原型为范畴内的典型代表，具有无标记性。范畴中的典型代表具有最大的家族相似性。人们在识别范畴中这样的原型样本时，心智处理最容易，费时最短。并且，从原型出发，可根据家族相似性将范畴内的其它成员联系起来。所以，‘以点带面的学习方法可以很好的运用到词汇教学之中。

3 原型范畴理论在高职英语中的词汇教学

在以原型范畴理论为教学支架的词汇教学中，要结合高职高专学生的词汇掌握现状和基础。避免太过于偏僻的词汇与难词。现总结以下词汇教学经验：

1.在词汇教学的单词选择上要以基本层次词为主。所谓的基本层次词可以理解为语言交际常用，即儿童习得时掌握的最早的词语。（如flower）。再根据基本层次词帮助学生们推导出常见的上义层次词（如plant）与下义层次词（如lily）。用这种方法扩大学生词汇量。并且可以在头脑中形成语义网络。看到一个词可联想到多词，便于学生词汇学习的积累。

2.以词根和词缀为原型。如在学生学到darkness时，教师可总结学生学过的以-ness为结尾的名词，也可扩展几个未学过的单词。如：sadness， business， crelessness...

3.近义词原型理论教学。以学过的单词为原型，總结同一语义范畴下的语义网络。如以say为原型。可引申出speak， talk， tell.关注他们之间的联系并加以区分。再如当学到clever时，可以clever为原型，引申出smart， intelligent， brilliant等词汇。

4.多义词原型理论教学。多义词的词汇内部一定存在某种联系。一词多义中，以核心词汇为原型词汇。揭示其它义项与原型词汇的相似点，形成一个中心到边缘的语义网络范畴。如fruit，以水果为核心词汇。以植物的果实，收获，子女，收入等为边缘义项。给出学生相应的例句。在不同的语境中让学生深入了解一次多义的魅力所在。

4 词汇的巩固练习

在学生了解并记忆了词汇之后，教师可根据学生情况进行测试。测试的题型可有英汉互译，挑出与之不相关的单词（如apple， pear， potato，peach），适当形式填空， 根据语境选出准确词义等练习。在练习的过程中，学生可以更好的回忆并运用单词。以便在考试的过程中能够活学活用，更好的提高自己的技能。

5 总结

原型范畴理论反对非此即彼二元思维模式的经典范畴理论。认为范畴成员边界不明确，地位不平等等特点。总体上看，人类语言具有模糊性的特征，词语所构成的语义系统也是模糊的，因此，原型范畴理论给词汇教学带来了重要的启示。笔者发现，原型范畴理论可以指导我们选择合适的教学材料，即以基本层次范畴词汇为首选词汇，再延伸出上义层次词汇与下义层次词汇。原型范畴理论还可以指导一词多义教学，即以核心义词汇为原型词汇，并揭示其它义项与原型词汇的语义相似点，以及不同点。形成一个中心到边缘的语义网络。根据原型范畴理论，近义词教学也应以已习得词汇为原型，进行形式上的比对，根据其差异大小形成一个具有不同隶属度成员的原型范畴。通过原型范畴理论的词汇教学，使学生能够建立自己的语义网络。更好的激活已学过的词汇以及记忆新学词汇。为以后的知识学习提供快速通道。

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