计算思维发展下的高职计算机基础分层教学

摘 要：计算思维是一种先进的思维模式，能够帮助人们构建熟悉的模型，将复杂的问题简单化，有助于节约人力资源，快速解决生活中的各类难题。高职教育是高等教育的重要组成部分，能够提高学生的综合能力，帮助学生快速就业。然而很多高职院校在计算机基础教学中仍然存在一些问题，严重影响了教学质量和效率，导致学生的计算机基础薄弱，不能满足新时代的要求。本文将构建基于计算思维的高职计算机基础分层教学模型，为广大教师提供参考。

关键词：计算思维；计算机基础；分层教学

1 计算思维的概述

计算思维是指运用计算机科学来解决各种复杂问题的思维活动，通过将复杂的问题拆分、变形，转化成为我们熟悉的简单问题，进而进行推理和求解，以便得出正确的结论。计算思维是根据计算机科学衍生出来的新型思维模式，也是每个个体必须掌握的基础技能。

2 我国高职院校在计算机基础教学中遇到的问题

1、基础教学的投入不足

高职院校在计算机基础教学中的投入明显不足，只是花费了少量资金在购买教材和教学基础设施上，为了节约资金，甚至将所有学生集中到一起上课，教学环境较差。由于学生数量众多，课堂纪律也无法得到保证。而且高职院校的教学设施十分陈旧，教师的年龄普遍偏大，他们的思想意识较为落后，知识体系也不完整，对新的计算机知识知之甚少，不能满足当代高职学生对知识的基本需求，所以无法起到良好的指导作用。

2、教材内容不合理

由于高职学生所选的专业不同，计算机基础教学的教材也应该有所不同，一般来说计算机教材大致分为文科和理科，应根据学生的专业和教学大纲的要求选择使用不同的教材，然而在很多高职院校中都统一使用了最为简单的文科教材，导致理科学生的知识技能无法得到锻炼和提高。而且教材中大多数的内容学生早已涉猎，如果在课堂上继续教授这些内容，学生就会产生厌烦心理，逐渐失去对计算机课程的学习兴趣，因此高职计算机的教学质量十分低下。

3、教学模式单一

我国的很多高职院校在计算机教学中仍然采用传统的黑板加粉笔的教学模式，很少使用多媒体课件或者是让学生自己动手练习，学生在课堂上的积极性不高。教师仍然是教学中的主体，为了快速完成教学任务而一味的照本宣科，向学生灌输教材上的计算机知识，很少向学生提出问题，与学生之间缺乏交流和互动，也没有给学生留有思考的时间，课堂气氛十分沉闷。教师运用的教学方法过于单一，无法吸引学生的注意力，也就不能有效的激发学生的学习兴趣。

4、考核与评价的方式不科学

很多高职院校仍然以笔试的形式来考核学生的计算机水平，将考试成绩作为评价学生的唯一标准。考试内容大多来自于计算机教材，很少涉及计算机的实践内容，也没有设立其他的考试形式。这种考核评价的方式是十分不科学的，学生会过于依赖教材，缺少实践训练，教师也不能通过考试成绩全面的了解学生，进而设计下一阶段的教学内容，因此计算机考试形同虚设。

3 计算思维与计算机基础教学的关系

计算机作为一门新兴的学科，在许多领域都得到了广泛的应用，这也推动了我国的企业逐渐向着自动化、信息化的方向迈进。计算机基础课程是学习计算机技术的基础，学生只有打好基础，才能研究更深层次的计算机技术，使计算机技术更好的为人们服务。所以高校应该重视计算机基础教学，使学生能够从中真正的掌握计算机的精髓，从而由浅入深，发掘计算机技术的最大效用。而计算思维就是高职学生学习计算机基础的重要凭借，计算思维可以提高学生的理解能力，为学生架构计算机与其他相关知识的结构体系，将计算思维与计算机基础教学结合到一起，能够激发学生的潜能，使学生更快的适应在计算机环境内运用计算思维来处理各类问题，有助于锻炼和提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。

4 计算机基础实施分层教学的意义

我国的城镇和农村之间存在较大的经济差异，城镇居民的生活条件好，置备了许多现代化的家用电器，学生在很小的时候就会使用计算机。相对而言，农村的生活条件较差，学生只有在上课时才能接触计算机，这就造成了学生的计算机水平两极分化现象十分严重。如果在高职计算机教学中采用统一的教学形式，只会耽误基础较好的学生，同时基础薄弱的学生也会存在很多疑惑之处，长此以往，必然会拖延教学进度，降低教学质量。在计算机基础教学中采用分层次的教学方式，就是根据学生目前的计算机水平对其进行划分，同时为不同层次的学生设计不同的教学内容，使所有学生都能在计算机课程当中有所收获，从而真正实现因材施教的教学理念。

5 基于计算思维的高职计算机基础分层教学的构建

1、试用计算机基础分层教学的方法

基于计算思维的高职计算机基础分层教学的重点在于分层，不仅要对教学内容分层，还要对学生分层。教师可以用笔试和上机测试两种方式考察学生的计算机水平，将学生的成绩作为划分标准和依据。在教材方面，应该选择适合高职学生学习的基础性和专业性较强的教材，并对其进行科学合理的划分和重组，使教学内容由浅到深，知识结构更为紧凑，带领学生逐渐揭开计算机学科的神秘面纱。而且相似的内容应放到一起，宜采用类比教学法进行教学，有助于学生快速的理解和吸收。值得注意的是，教师要对现有的教材内容进行适当的深化和拓展，以满足不同层次的学生对于知识的需求。

2、强化计算机思维的教学理念

分层教学的构建与计算机基础的教学理念的转变、教学内容的更新、教学方法的变化和教学资源的优化配置有关。要构建分层教学模式，就要从计算机基础课程的内容体系的优化方面入手，对课程体系的定位和构成要素进行分析，把计算思维应用到计算机基础理论、技术、工程、工具、服务和应用中。例如在实际的教学过程中，教师可以让学生复述并背诵计算机概念，用多媒体演示计算机的具体操作过程，并将计算机概念与生活中的实际问题相结合，让学生设计最佳的解决方案，以帮助学生理解和记忆计算机概念。学生会在不断的实践练习中训练自身的计算思维，同时还提高了解决实际问题的能力。

3、优化完善计算机基础课程体系

高职院校中的计算机基础课程体系主要包括文科和理工两大类，文科专业的计算机基础课程有三个层次，分别是计算机大公共课程、计算机小公共课程和计算机背景专业课程。而理工科的计算机基础知识的教学结构为“四个领域三个层次”，理工科类的课程设计方案是“1+X”。这种设计方案满足了不同专业学生的需求，其中“1”指的是计算机基础课程，而“X”可以根据学生的专业特点进行选择，可供选择的有《计算机网络》、《网页设计》等。根据计算思维的理念，根据学生学习信息的能力构建一个可持续发展的基础理论，重新构建的计算机基础课程体系包括了计算机基础模块、计算机系统与平台模块、程序语言模块以及计算机技术与应用模块。

6 总结

将计算思维应用于高职计算机的分层教学中，是高职计算机教学改革的重大突破，对于提高学生的计算机水平有着重大的意义。教师应该积极转变自身观念，学会用现代化的理念和方法指导计算机教学，同时重视培养学生的计算思维，运用分层次教学法对教材和学生进行划分，让不同层次的学生都能够在计算机基础课程中有所收获，以激发学生对计算机科目的学习兴趣，提高计算机教学的效率和质量，从而促进学生综合能力的提升和自我价值的实现。

参考文献

[1]战德臣，聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路[J].中国大学教学.2013（02）

[2]白宇.高职计算机基础课程中学生计算思维能力的培养[J].知识文库.2015（24）

作者简介

田雅涵，河南艺术职业学院，文化传播技术系，担任助教，毕业于武汉大学计算机学院，工程硕士，研究方向：电子商务。