浅谈小学语文翻转式课堂教学模式

陆志慧

摘 要：翻转式教学模式以学生为学习的主体，教师作为学习的引导者与课程的设计者，与传统的教学模式相比，可以满足学生个性化的需求，并大大提高学习效率。本文对小学语文翻转式课堂教学模式进行了分析。并指出了当前这种教学模型应用中存在的问题，并提出相应的建议。

关键词：小学语文；翻转式课堂

1.小学语文翻转式课堂教学模式

传统的教学过程包括知识传授以及知识内化这两个阶段。知识的传授主要通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化需要学生通过完成课后作业、实践操作等来实现。而翻转式课堂完全颠覆了传统教学的过程，在课前通过教学视频的帮助完成知识传授，并做一些简单的题目，监测视频学习的效果，并让学生找出自己的一文；在课堂中，主要做作业或者课堂活动，在老师与同学的帮助完成了知识的内化；课后教师对课堂活动进行数据分析与总结，并制定下一轮的学习计划。

与传统的课堂教学相比，翻转式课堂教学模式中教师与学生的角色发生了颠覆性变化，学生成为学习的中心，通过各种学习活动完成了知识的构建。而教师作为学习的指导者以及课程设计者，需要给学生提供良好的学习环境，满足学生的个性化以及合作式学习的需求，同时通过适当的激励措施，提高学生的学习积极性，促进他们完成角色的转变。因为课前已经完成了知识的灌输，课堂的活动时间便得到大大的延长，教师可以在课堂中帮助与指导学生完成知识的内化。

2.小学语文翻转式课堂教学案例

在小学语文教学中实践翻转式教学模式对语文教师来说是一个重大挑战。在备课中，教师要充分利用网络课程资源，调用所学的计算机知识，如ppt、flash、图片剪辑等，将课文内容制作成教学课件供学生在课前自行学习，并引发其深层的思考。之后在课堂上教师和学生一起对课前学习的内容进行探讨，深化理解。例如在教学贺知章的《咏柳》时，课前备课是通过网络平台搜集大量诗人创作这首诗歌的背景视频解读片段以及关于春天柳树萌发的图片，配合名曲背景音乐，录制成微课，主要设计思路为：

步骤一：作者描绘了什么样的一副景象；

步骤二：通过课件内容解释这首诗中运用的比喻手法（将春风比作剪刀）；

步骤二：让学生说说自己观看课件后的所见；

步骤三：让学生说出关于春天的其他比喻；

步骤四：小结并布置作业。

这一课的课前教案，主要基于对诗歌内容的鉴赏，引申到比喻修辞手法的学习，最终翻转式教学取得比较满意的效果。寓言故事《小柳树和小枣树》的教学中，笔者也尝试了翻转式教学模式。设计要教学内容后，通过互联网搜集大量的情境素材、视频资料，并根据学生的基础以及教学内容确定相应的测试练习。将这些内容制作成flash课件。通过让学生课前观看课件，充分了解课文内容。课堂中通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生懂得“尺有所短、寸有所长“的道理，要多看点别人的长处。

学生的学习情况反馈表明，大多数学生都能接受并适应翻转式课堂教学模式、学有余力的学生还可以提前完成课本的学习，并通过课后自学获取更多的文学知识，开拓视野；而学习较为吃力的学生可以通过多次观看教学课件，达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转式课堂教学模式可以为学生提供更为丰富的学习信息，拓展视野，未利用塑造其良好的人格。

3.小学语文翻转式课堂教学实施要点

翻转式课堂教学模式建立在师生以及教学内容之间开发有序、可持续发展的条件下，与传统的教学模式相比，其实施中要注意以下几点：

3.1 教学资源的开发

翻转式课堂教学模式是基于学生高效学习设计的，也是面向未来的教育设计。翻转式课堂教学对教学资源有着很高的要求。教师可以通过集体备课的形式来制作教学课件，在加强教师间相互交流的同时可以真正实现教育资源的共享，使得教学的内容以及课型设计更加完美。好的课件可以供全年级的学生共同使用。一旦构建起语文教学资源库，大量名家视频、电子书等作品会大大开拓学生的事业，教师也能够从繁重的备课中解放出来，有更多的时间对学生进行悉心辅导。

3.2 变革学习方式

翻转式课堂教学中，学生主动学习，成为课堂的主角，教师的职责是有针对性的进行个别指导。在准备课件时，教师应尝试用系统思维的方法对问题进行整体的测绘，将课时长的重点内容划分为若干小主题，将内容关联比较大的教学内容汇集成一个小专题，供学生选学。通过这种方式，可以让学生明白自己所学内容在整个知识体系中的权重与地位，提升了学生的逻辑思维能力。同时，利用网络资源，学生可以根据自身情况进行深度学习，获得个性化的学习体验。

3.3 变革教学模式

翻转式教学模式全面增加了教学参与者的互动性，具体的互动表现在学生之间、师生之间、学生与家长之间。当教师由教学内容的传递者变为学习的指导者时，学生成为学习的主体。教师可以利用网络教学平台开展教学活动，指导学生发展他们自己的学习小组，通过互相帮助、学习和借鉴获得知识。此外，还增强了课后家长和与学生之间的互动，学生在家进行学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。互动性在语文课堂中有独特优势，师生间的互动演绎情思共鸣，学生之间的互动激起思想碰撞的火花，家长与学生的互动构建校外课堂。语文学习的一些人文要素，只有在交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻。互动的学习方式还有利于培养学生的人际交往能力。语文翻转课堂教学不仅在形式上打破传统，淡化了课的形式，而且消融了师生在空间上的隔膜，彼此间的心灵距离靠得更近。

4.小学语文翻转式课堂教学模式实施过程中存在的问题与建议

4.1 存在的问题

（1）基础条件缺乏

由于基础设备，如计算机、智能手机等的缺乏导致该模式不能正常运行。国外翻转教学，基本上是学生在家观看学习资源，但在中国的家庭中，存在两个主要问题：一、家里未必都有电脑，二、多数家长对孩子上网都持警惕态度。

（2）作息时间

翻转课堂教学与传统的教学作息时间不同，语文学习信息量大，可能占用其他学科学习实践，或使师生投入过多精力。

（3）教师与学生的接受程度

小学教学对象智力发展参差不齐的情况，翻转课堂对传统教学有着很大冲击，因此需要引导学生去发现而不是简单地让学生接受。但在国内实施翻转式教学的最大难度也在于此。原因有：一、教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来；二、有些学生可能不会提问题或者不能准确提出问题，导致课堂交流或讨论效果打折扣。

4.2 相应的建议

（1）增加基础条件投入

根据不同的情况，存在三种翻转式教学操作方法。一是“家校翻”，即同国外的做法一样，学生在家看课件、做练习，在课堂上进行讨论。不同的是，教师把学习资源发给家长，由家长放给孩子看。第二种是“校内翻”，即课前学习与课堂讨论都在学校内完成，但分两次课来做。第一次课在机房观看学习资源，第二次课回到教室进行讨论。这是我们首推的做法，适用面较广。第三种是“课内翻”，即前半节课看学习资料与做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。但改做法比较适合有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

（2）作息时间问题

翻转课堂要求学生在家提前学习，课堂时间又不会减少，乍看之下，确实好像加重了学习负担。但实际上，由于学习效率的提升，学生几乎不需要做太多的巩固练习，就相当于把原来课后作业的时间改用于课前的预习，总体上，学生的学习负担并没有增加。而且如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生负担了。但在推行初期，可以考虑对家庭作业结构以及教学作息时间进行小幅调整。

（3）提高师生接受度

小学语文的教学内容与数学等学科大相径庭，需要学生在课外摄取更多的信息，课堂上更积极参与讨论，因此在开展翻转教堂教学钱，应对教师进行相关培训，并向学生介绍该模式，并在课堂上逐步渗透这种教学模式，以调动学生更多参与的积极性，确保师生都能很好接受这种新的教学模式。

参考文献

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