英语写作中的衔接问题研究

熊燕

摘 要：优质的英文作文，不仅要做到词汇丰富、语法准确、句型多样化还要做到语篇语义的衔接和连贯，但是很多人不能处理好英语写作中的衔接问题。教学中应该突出语篇知识，帮助学生全面掌握语法衔接技巧；学习中首先要汲取优秀范文之精华、理清词汇衔接与意向传递关系、培养使用连接词的写作习惯，然后将其在写作中灵活运用，有助于清晰表达文章的写作目的、创作出优质的语篇。

关键词：衔接意识；连接词；语篇

近年来，写作在英语学习和考试中所占比例越来越重，但是由于语言基础知识薄弱以及受到母语的负迁移影响，在写作中容易出现生搬硬套汉语衔接手段的现象，造成作文衔接不当。

1 衔接理论概述

1976年，韩礼德和哈桑合著的《英语中的衔接》标志着衔接理论的创立，[1]他们认为衔接是一个语义概念，是指存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系。[2]当在语篇中对某个成分的意义解释需要依 赖于对另一成分的解释时，便会出现衔接。韩礼德和哈桑将衔接手段划分为语法手段和词汇手段两大类，其中，语法手段包括指称、替代、省略以及连接，词汇手段包括重述和搭配。

无论是在语言学习方面还是在外语教学方面，衔接理论在语篇分析中都存有不可估量的价值和作用。英语写作不仅是语言学习的一项基本内容，同时也体现了个体的认知和思维模式。写作不仅可以反映作者语言表达水平，还从语篇的视角考查了学生的衔接意识。

2 衔接意识培养的建设性建议

（一）突出语篇知识教学，掌握语法衔接技巧

英语教学活动中，教师应该注意培养学生的语篇意识，重视语篇知识教学。换言之，教师不仅要从微观上让学生掌握语音、词义、句子结构等语言知识，而且要宏观上教会学生分析句子之间、段落之间的微妙关系。让学生理解词汇含义与语境有一定的关系，明白英文句子并不是孤立存在语篇之中，有利于帮助学生掌握语法衔接手段、提高连句组段的能力。此外，培养学生的语篇意识不能仅仅依靠写作教学活动，还应该在精读、泛读和听力中有意识、有目的的加强对语篇知识的教学，从而让学生在写作活动中自觉树立语篇意识、衔接意识。

胡壮麟等指出，“当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生衔接关系。”[3]也就是说衔接是语言成分得以形成语篇且产生逻辑意义的途径，它可以帮助我们更好地构思原文。一般认为语法衔接主要依赖照应、替代和省略等手段。写作中的照应主要分为三种：一是以“I、you、he”等人称代词，“your、his、her”等物主代词为象征的人称照应；二是以定冠词“the”，指示代词“this、that、these”，指示副词“here、there”等为表征的指示照应；三是比较照应，包括形容词和副词的比较级以及“so、same”等一些有比较意义的词在句中所表达的照应效果。替代主要分为名词性替代、动词性替代、分句性替代三种类型，常见的词有“one、ones、so、not”等。为了避免阐述内容重复，写作中经常会用到省略，语法衔接中的省略主要有动词性省略、名词性省略、分句性省略三种。只有准确熟练掌握三种语法衔接手段才能更好的连句组段，创作出优异的作品。

（二）以英汉对比为视角，理清词汇衔接与意向传递关系

衔接理论中词汇衔接手段包括重述和搭配，或者称为复现和同现。词汇衔接中复现关系是指某个词在语篇中重复出现。汉语和英语的差异比较小，一般表示强调和修辞时，汉语和英语都会使用复现。只要学生的词汇储备量比较丰富，就可以轻松地使用重复、同义词、反义词、泛指、上下义词等来实现复现。例如“Tom loves dogs.He found a dog just now”中“dog”即属于重复；如“Love、loved、loving”在写作中的灵活替换都可以算作是重复用法；如“people、person、matter、stuff”等都属于泛指用法；再如“flowers”包含很多种类，如“rose、lily、tulip”等，“flower”就是这些词的上义词。从解释说明中可以看出英语词汇中的复现关系理解起来并不难。但是在写作中运用好复现关系则要求学生必须掌握足够的词汇。比较而言，同现关系受汉语负迁移影响比较大，最显著的是词语的搭配。所谓搭配就是不同词在同一语篇中共同出现，而这些词一般具有某种特殊的关系。英语强调语义上的逻辑关系，因此在作文语篇中需要使用大量的具有搭配关系的词汇来衔接上下文。前文提到汉语是意合语言，因此词汇形式上的搭配并不是很重要，而英语更强调词汇的搭配，正如有学者所说“词语一旦进入语篇生成过程，其意义不再是孤立和静态的，而要受语言语境的制约。”[4]词汇的搭配对于作文中作者意向的表达有至关重要的作用。良好的词汇衔接才能写出地道的英语作文，才准确传递写作的意向。

（三）培养使用连接词的写作习惯，使文章顺畅达意和起落有致

连接词，是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段。韩礼德和哈桑把连接词表示的关系分为4大类：增补、转折、原因和时间。[5]在英语中，逻辑联系语表意复杂、种类繁多，写作中如果仅仅重复使用but、so、and等简单的逻辑联系语，那么文章的用词就会显得比较单调。文章中高级链接词汇使用的较少不仅仅会使文章很难出彩，有时甚至不能良好的呈现紧密的逻辑关系和清晰的条理。无论是为了表示句子与句子之间的逻辑关系还是为了表明语篇中各个段落或组成部分之间在语义上的联系，都需要精确的使用连接词。因此，写作中必须高度重视连接词表达的语义关系，充分考虑到其在特定语句环境下所具有的额的连句连段功能，这样才能保证文章中的句子顺畅达意又起落有致。例如写作活动中，教师可以充分利用缺少连接词的语篇对学生进行针对性训练，要求学生对给定的语篇中缺少的衔接词进行填空，使得学生在做题过程中逐步了解和掌握各种逻辑衔接关系。

（四）汲取优秀范文之精华，做好自我创作过程中的消化

依据具体的评分标准，英文作文得分有不同的档次。优秀的范文不仅在词汇句法上做到了完美，同时在写作技巧上也是下了很大功夫。范文不仅可以开拓写作的思路和视角，还可以使学生学会谋篇布局。其中范文中的语篇衔接手段的巧妙运用，将会给学生更多的启发和思考。比如让学生不仅在组词、连句方面做到准确无误，还会花更多的心思在语篇构思和衔接方面。通过分析和比较，发现自我创作中的问题和障碍，借鉴范文中的精髓，提高自身英语写作水平。在具体的写作教学活动中，教师也可以依据写作评分标准，评讲优秀作文和低分作文，在比较对比中让学生掌握更多的写作技巧，尤其突出语法衔接手段和词汇衔接手段的运用，进一步提高英语写作水平。

参考文献

[1] 朱永生.衔接理论的发展与完善[J].外国语，1995，（3）：36.

[2] Halliday，Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976：27.

[3] 胡壮麟.系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1997：150-151.

[4] 李运兴.语篇翻译引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001：136.

[5] 黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988：84-86.