Funtime板块教学的有效性探索

【摘要】Fun time是一个趣味性、互动性较强的语言实践活动板块，但在日常教学中常常会出现趣味不足、实效不够、目标不准、可操作性不强等问题。鉴于此，在教学中，教师不妨使用添加图片、内容、规则、要求，修改流程、分组、反馈，留时间、空白、步骤等方法避免上述问题，提高该板块教学有效性。

【关键词】英语教学；Fun time板块；教学有效性

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0044-03

【作者简介】丁艳，南京市赤壁路小学（南京，210009），一级教师。

译林新版《英语》教材中，Fun time板块是一个趣味性、互动性较强的语言实践活动板块，其目标是操练各单元的主要词语、句型和日常交际用语。与译林版《牛津小学英语》的操练板块相比，新教材Fun time板块的活动形式更多，有Play and say， Guess and say，Make and say等，且无论何种形式，它最终的指向都是学生综合语言运用能力的提升和兴趣的培养，但在日常教学中，Fun time的教学效果常常不尽如人意，这主要表现在：有的教师过分注重句型训练，忽视了活动的趣味性，使本来生动、有趣的语言实践活动变成了机械、枯燥的句型练习；有的教师对活动中的细节考虑不周，导致整个活动只有个别或少数学生参与，而大部分学生游离在活动之外，成了看热闹的局外人；有的教师只关注活动的形式，对如何借助活动有效培养学生的语言表达能力的思考不深，结果课堂表面热闹，却没有达到语言训练的目标；有的教师没有根据具体的学情对活动作适当的修改和调整，造成了课堂中教学秩序乱、教学效率低等问题。

究其原因，主要是教师对教材的理解不当、对教材的使用不够灵活或是对教学环节的设计不够细致。在进行Fun time教学时，灵活使用教材非常重要，教材只是提供活动的形式，如何在开展游戏活动时兼顾语言的训练和学生兴趣的培养？如何使班级里的每一位学生都有序地参与语言实践活动？如何在活动中确保“用英语做事”的效益达到最大化？笔者认为对教材的灵活处理是解决这些问题、提高Fun time教学有效性的重要方法。下面笔者将结合具体课例谈一谈灵活使用教材、提高Fun time教学有效性的做法。

一、添一添，让游戏更好玩

Fun time板块的教学强调的是活动、游戏过程中的语言实践性，但由于种种原因，有时原本看似好玩的游戏并不那么好玩，或是学生仅仅玩了一个游戏，和英语学习毫不相关，无论是前者还是后者对教师和学生来说都是浪费时间。为此，笔者对教材作了适当的添补。

译林新版《英语》六上Unit 5 Signs中的Fun time是一个玩跳棋的游戏，这个游戏的优点是可以让学生一边玩一边练，但是这个游戏也有一些需要改进的地方，比如：棋盘中共有30格，但只有10个格子需要学生说英语，其余20格是空白的，学生如果走到这20格中是不需要有任何语言交流的，语言训练的机会在整个游戏中只占三分之一，如果是以四人小组或两人一组开展这个游戏的话，那么每个学生说英语的机会更是少之又少。为了改善上述问题，笔者对这个游戏进行了一些修改。

1.添图片，增加语言训练的机会。

这个单元的教学目标是学生能够用英语谈论标志，因此Fun time以动物园为游戏背景，让学生在游戏过程中练习询问和谈论标志语的含义，笔者发现，在动物园中可能出现的标志语远不止教材中出现的这些，于是添加了一些标志，如：No photos， Keep off the grass， No pets， Be quiet等。添加之后，共有23个格子有图片，比原来增加了13张图片，也就是说学生练习问答的机会增加了一倍多，学生有了更多的机会练习标志语的表达，既巩固了Story time和Grammar time中学习的标志语，也在这个情境中自然地拓展了常见的标志语。

2.添规则，增加游戏的趣味性。

六年级学生喜欢更具挑战、更有竞争性的游戏，太简单、太单调的游戏会让他们失去兴趣，从而失去Fun time教学的意义。针对学生的这一特点，笔者对这一游戏的规则做了一些添加，在棋盘中增加了跳进、退后和暂停的规则，比如：从第2格跳到第5格，从第17格退回到第14格，在第22格暂停一轮等，这些规则都为学生成功地到达终点带来了一些挑战，也使游戏更加好玩、更加刺激，渗透的Go to 5. Go back to 7. Pause a round.等游戏用语，使学生在游戏活动中操练的语言更多。

3.添要求，增加语言输出的内容。

Fun time板块在Story time和Grammar time之后，主要对单元中的词汇和句型进行针对性的训练。在这个单元的前两个板块中，学生已经学习了用It means...和It means we cant ...两个句子描述标志的名称和含义，而教材中Fun time板块的参考句型中，只列出了What does the sign mean？It means ...没有要求学生一定要用上述两个句子对标志语做介绍。如果教师不做明确的要求，那么有很多学生会避重就轻，只说出标志的名称，不做进一步的说明。笔者在教学时，增加了学生语言表达的要求，学生需要分别描述标志的名称和含义，通过游戏中大量的语言训练，学生对本单元的目标句型掌握得既熟练又正确。

二、改一改，让活动更有序

有些活动形式很好，但到了课堂上，面对四十多个学生的时候，如果教师稍欠考虑，Fun time的教学就会面目全非，要么秩序混乱、有始无终，要么冷冷清清、草草结束。如果教师能对教材作一些灵活的修改，就能使活动有序地开展，使每一个学生都能在活动中感受快乐、得到发展。

译林新版《英语》三下Unit 5 How old are you？主要学习数字1—10，Fun time板块是一个“快速反应”的游戏，要求每个学生拿一个数字牌，发令员说一个数字，前后数字的学生做出反应。在教学中笔者发现有以下几点无法操作：（1）教材中以10人为一组，在实际教学中，如果让学生以这样的分组形式开展该活动的话，会出现混乱不堪、无法控制的局面。（2）如果不以分组的形式开展这个游戏，那么课堂内必然有一部分学生会成为这节课的过客。为此，笔者对这个游戏做了一些修改。

1.改流程，步步铺垫。

教学中，教师的每一个设计都是为学生的学习服务的，在教学Fun time板块时，教师的设计艺术很重要。教学前，笔者设计了以下几个流程，每一步看似简单，却有不同的目的，通过这一步步的渗透和铺垫，为学生了解游戏规则、学习游戏语言做了充分的准备。

Sharpshooter（神枪手）：学生用手摆出神枪手的姿势，看到数字，一边用手射击，一边大声地说出数字的英语单词，看到炸弹，收起枪口。这个游戏不但可以提高学生的注意力，还可以使学生更熟练地掌握数字的英语表达。

Happy Balloons（开心气球）：把数字放在气球上，同时出现三个连续的数字，让学生说出缺少的那个数字，这个游戏，主要让学生了解游戏规则，学习Youre right. Youre out.等游戏中的语言。

示范：请学生上台，每人手上拿两个数字牌，A： 1和6，B： 2和7，C：3和8，D：4和9，E：5和10，教师发令，学生做出反应。通过示范，让学生了解具体的游戏操作方法，为他们分组游戏做好铺垫。

2.改分组，人人参与。

笔者把十人一组改成六人一组，前后三排的学生为一组，这样方便组织，根据前面的示范，学生了解了如何分配卡片、如何轮换卡片、如何用英语开展这个游戏。在示范时，笔者还提醒学生要关注以下几个细节：（1）每个人手上拿的卡片颜色不同，以避免同一个学生拿相邻的两个数字；（2） 每个学生做出反应后，其他学生要用Youre right. Youre out.给予评价；（3）每两轮之后，互换卡片。经过这样的修改，小组中每个学生都分工明确、有事可做，实现了人人参与的目标，学生们玩得兴高采烈、井然有序。

3.改反馈，层层深入。

小组活动之后的反馈是必不可少的，但是一味地重复会使学生感到乏味和无趣，有时，稍加改变，就会起到锦上添花的效果。在该游戏的反馈中， 笔者请十个学生上台，每人拿一张卡片，由其他学生当发令员快速发令，这样，全班四十多个学生就像棋子被盘活了一样，每个人都聚精会神，为这个游戏画上了圆满的句号。

通过这次成功的尝试，笔者深深地体会到教学中的“无序”是可以避免的。当我们的课堂出现混乱或冷清等场景时，我们应该冷静地想一想，到底是哪里出了问题。根据学生和教学的需要对教材进行灵活修改，把游戏中的每一个细节都艺术地处理好，就能使“无序”变成“有序”，就能让学生在有序的游戏和活动中得到充满乐趣的英语学习体验。

三、留一留，让语言训练目标更凸显

英语课的重点之一是语言训练，Fun time板块也是如此。为了避免游戏喧宾夺主，教师可以在教学中采用“留白”或是“挖空”的形式灵活处理教材，有意识地引导学生关注游戏中的语言。笔者认为，教师适时地“偷个懒”，把更多自主的机会留给学生，是提高Fun time板块教学效率的有效策略。

1.留时间，让学生自主准备游戏的材料。

在Fun time活动中，有大量需要学生动手制作的内容，这些操作性的活动能让学生在英语课堂中进行真实交流，但如果让学生在课堂上完成制作，可能会使英语课变成手工制作课，使Fun time教学失去意义。三年前，笔者第一次教译林新版《英语》三上Unit 5 Look at me！中的Fun time时，就让学生在课堂上制作纸衣服，结果英语课变成了手工课，学生埋头制作，英语交流为零。去年，又一次教三年级，笔者做了一些调整，在学完Story time后就提前布置学生回家制作纸衣服。第二天上Fun time时，学生们用英语边说边展示，效果很好。因此，像这样一些需要学生自己提前准备的内容，教师应该充分发挥学生的自主性，提前明确要求，鼓励学生自主发挥，有了充分准备，在课堂中就可以把更多的时间放在语言交流上。

2.留空白，让学生自主思考游戏中的语言。

译林新版《英语》三下Unit 7 On the farm中的Fun time板块是一个模拟情境对话的活动，这个活动要求学生提前准备图片，用Would you like ...？What about ...？进行对话。三年级学生对这样的活动很感兴趣，但正是由于对活动形式的熟悉和兴趣使他们难以静下心来关注游戏中的语言，那么势必会造成游戏玩得热热闹闹、语言交流结结巴巴的情况。笔者在教学时，先呈现图片，让学生看图猜对话，再进行游戏，学生在猜测的过程中会思考在这个情境中可以用哪些句型，学生需要仔细观察图片、回忆在Story time中所学的句型，在学生主动思考和充分讨论后，游戏开展得异常顺利。

3.留步骤，让学生自主建构游戏的规则。

在大多数Fun time板块教学中，教师习惯于采用师生示范、PPT呈现游戏规则、分组开展活动的教学流程，在这些流程中，学生总是被教师牵着鼻子走，学生的自主性不强。其实，高年级的学生已经有了一定的学习能力和语言积累，在教学时，教师可以适当地放手，给学生更多自主建构的机会。比如：自主预测游戏语言，自主建构游戏规则，这不仅有利于学生综合语言运用能力的培养，也有利于学生用英语进行思维的水平。对于这一点，笔者曾在一次公开课中，受到了很大的启发。那节课是译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的第二课时，Fun time是一个接龙说句子的游戏，重点训练学生用...will...描述暑假计划，要求学生四人一组，每个学生先重复前一个学生的计划，再说出自己的计划。授课的教师是这样开展Fun time教学的：（1）呈现图片和文字，让学生自己阅读；（2）集体讨论游戏规则。学生总结了：We should use“I will...”.We should work in groups. We should listen carefully and say the othersplans first. 教师将Fun time变成了一个简短的阅读材料，让六年级的学生在这个简单的游戏中有了更多的英语思维空间和英语表达的机会，笔者认为这是一个值得借鉴的做法。

综上所述，通过教师对教材的灵活使用，添一添，让游戏更好玩；改一改，让活动更有序；留一留，让语言训练的目标更凸显。这样Fun time教学变得既好玩、又有序，学生的综合语言表达能力得到了提高，兴趣得到了保持，Fun time学习成了名副其实的英语快乐时光。