构建适合儿童的“童漫作文”微课程

钱新民　彭秀文

【摘要】“童漫作文”微课程是发展儿童语文核心素养的特色课程，它具有一般课程的基本特征。以“童漫作文”为主要内容和创写形式，以主题性写作单元的方式，将儿童言语、儿童生活、儿童文化、儿童精神、语文教材融会贯通，形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的写作教学系统。

【关键词】童漫作文；微课程；创写课型；操作策略

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0021-03

【作者简介】1.钱新民，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校（江苏金坛，213200），高级教师，常州市语文骨干教师；2.彭秀文，江苏省常州市金坛区河滨小学（江苏金坛，213200），高级教师，常州市语文骨干教师。

“童漫作文”是植根于新课程背景下一种集筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画的综合性作文教学活动。（宋运来语）“童漫作文”微课程，致力于各学段的儿童写作系列课程构建与运行，探寻适合儿童言语和精神成长的写作教学的基本特征和规律。微课程以每一个儿童都能自由地写作，都喜欢写作，都可以用写作方式与周围世界进行交往为教学目标，形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的写作教学系统。

一、“童漫作文”微课程课程资源

通过搜集、筛选适合儿童习作的漫画，笔者建构了一个基于儿童、内容丰富、宜于表达的儿童漫画资料库，这是课程建立和发展的基础。

1.儿童故事漫画：在生动的表达中享受叙事的快乐。

像《父与子》和《三毛流浪记》这样用四格或多幅画面来叙事的属于儿童故事漫画，它的特点是每一组漫画都是一个相对完整的故事。作者把事情的缘由、发展、高潮、结局都用定格的画面呈现出来，为儿童习作中叙事的结构提供了必要的帮助。

2.儿童科学漫画：在简练的表达中爱上科学。

“儿童科学漫画里面有许多启迪智慧的幽默故事。它不仅能给孩子们带来快乐，而且也带给孩子们科学知识，有益于孩子们身心的健康成长。这是一种很好的科学普及形式。”（高士其语）

儿童科学漫画以其幽默、生动、讽喻、形象甚至荒诞，满足儿童的好奇心，由于儿童漫画内容的不确定性，容易引发学生的探究欲，这些都有助于调动儿童写作的兴趣。

3.儿童讽刺漫画：在创意的表达中学会思考。

随着年龄的增长，高年级学生逐渐从童真世界中走向现实世界。语文教育应顺应这个规律，重视培育学生透过各种现象看清事情的本质，从而提高辨别是非的能力。儿童讽刺漫画具有批判精神和强烈的褒贬意识，使学生通过漫画从小就懂得辨别是非、对错、好坏和美丑。

小学高年级学生写儿童讽刺漫画作文，对提升儿童的认知和思维大有裨益。因此，指导儿童讽刺漫画作文，教学的重点应放在让学生学会独立思考，学会透过生活现象看到本质的问题上。

二、“童漫作文”微课程的教学范式

“读图、联想、表达、评改”是凭借儿童漫画发展儿童语言的基本途径。笔者结合这四个基本环节，经过实践摸索，初步形成了如下儿童漫画作文的教学范式：

三、“童漫作文”微课程创写课型

（一）欣赏创写课

例1：以人物描写为练习重点的四年级课例。

研读丰子恺先生的《儿童世界与成人世界》：观察细节，你们是怎么看出来双方的争吵非常激烈？画面里隐藏着哪些动作？

学生表演、感受：指、叉、撑、抖、跳。

言语实践：描述一连串的动作。

方法迁移：描述人物表情的变化。

综合运用：通过对人物动作、表情、对话等方面的描述，还原一个个鲜活的生活场景。

例2：以感悟意境为练习重点的四年级课例。

丰子恺先生的画古朴简练、意蕴深远。在如水的音乐中，观摩先生的名作《人散后一钩新月天如水》。

创写：丰子恺的漫画用笔简洁，平淡中有无限的韵味。请以“人散后——”为开头，写一段“闲适”或“凄清”为意境的随感。

（二）评改提高课

笔者以五年级“童漫作文”讲评课《暗授机宜》为例，来呈现所评讲的内容和形式。

1.比较不同表达的妙处。

例1：人物语言的各具匠心。

生：小毛爷爷眼前一亮，想出了一个悔棋“妙计”。他赶紧叫来小毛，在他耳边轻轻说道：“等会儿，你这样……”小毛笑着点了点头。（王砚）

生：小毛爷爷眼珠子一转，计上心来。他转过身，对小毛耳语一番：“小毛啊，把桌子拱翻，帮爷爷把这盘棋给毁掉。如果成功了，爷爷就带你去玩，好不好啊？”小毛开心地点了点头。（戴诗雨）

两位同学对第二幅图的描写采用了不同的写作方法：王砚用了悬念法，先不交代小毛爷爷说了什么，让读者蒙在鼓里，到后面才慢慢揭开谜底；戴诗雨则是把耳语的内容公开，让读者成为无所不知的上帝，在旁边看胖爷爷的笑话。两种写法都让读者能够参与进来，引起情感的波动，都应该得到肯定。

例2：对话句式的灵活运用。

生：小毛爷爷见了，不紧不慢地站了起来：“嗯，反正不关我的事。既然棋局毁了，那就算了吧。”（黄巧巧）

生：“唉，我马上就要赢了，却被小毛毁了！”小毛爷爷肩一耸，手一摊，假惺惺地指责小毛，“你这孩子，玩得好好的，怎么跑到桌底下去了？把我的好棋给搅黄了，快到外面玩去！”（李芸）

生：“哎，小孩子嘛，无心之失，不要跟他一般见识了。”小毛爷爷轻描淡写地说道，心里早已乐开了花。（姚一伟）

同样是写小毛爷爷计谋得逞后的表演，三位同学采用的提示语却不相同：黄巧巧将提示语放在前面，突出了小毛爷爷的深藏不露；李芸将提示语放在中间，突出了小毛爷爷的善于表演；而姚一伟则把提示语放到了后面，突出了说话的内容。三种形式各有特点，让学生细细比较，如何把提示语写具体，并注意提示语位置的变化。

2.聚焦具有共性的问题。

生：爷爷想叫孙子小毛来帮忙，可小毛还在生两个爷爷的气，所以不管爷爷怎么叫，小毛都像木头人似的，一动不动。爷爷刚想发火，可他转念又想......终于，小毛跑了过来，爷爷说出了悔棋计划。

评改提高课需要教师在通览全班习作后，发现并提炼共性问题，作为共同评改的材料。比如在指导学生修改《暗授机宜》时，笔者发现学生总喜欢在习作的开头上绕来绕去，说一些与主体内容无关的话，如以上案例，于是笔者将此次教学重点落在习作开头的指导和练习上，使学生明白：习作开头应该简洁明了，一味在题外转悠，即使内容再好，也难以激起读者继续阅读的兴趣。

四、“童漫作文”微课程操作策略

1.捕捉细节，练就火眼金睛。

在批改学生习作中，笔者发现，许多学生不能准确地理解图的主要内容和中心，往往是观察不细致所致。如下例图，在对这幅图描写时，许多学生忽视了对图中虚线的观察。

生：过了一会儿，检票员看到父亲的箱子在走路，觉得不对劲，便说：“这位先生，请您回来一下！您的箱子还要再次检查一下。”（其实，现在箱子还未走动。）

笔者打出幻灯片，让学生观察：虚线的作用是什么？学生在仔细地观察父亲的手、箱子和检票员的眼睛之间的关系后，明白了这是提示读者检票员已经看出了父亲作弊的破绽。

父亲强作镇定，大步走向检票员。慌忙之中，提着箱子的手竟松开了。“那人的手松开了箱子，箱子竟还能悬在空中，”检票员很奇怪，“看他这么慌张，一定有猫腻。嘿嘿，再狡猾的狐狸也斗不过好猎手！”（吴婧仪《会走路的箱子》）看得准，想得细，文章自然细腻生动了。学生通过再次读图，懂得了对细节观察的重要性。

2.内化吸收，发展个性语言。

习作就是要帮助学生自由表达和有创意的表达。教师要能发现学生在阅读和生活中内化的原生态言语，帮助他们触类旁通，举一反三。

融入“歇后语”元素。在和学生一起进行了“走进歇后语王国”的语文综合性学习后，笔者鼓励他们在漫画作文中活用歇后语。如：选手看到他们这样，觉得自己真是“对牛弹琴——白说一场”。他拍拍自己的脑袋，自言自语道：“哎呀！我还有比赛呢！”（钱宇恒《出力不讨好》）

融入“网络语”元素。以开放的心态接纳学生在作文中合理运用网络用语，丰富学生语言表达能力。如：九点了，儿子还未做完作业。看着儿子坐在椅子上，摆出的一副“囧”脸，老爸心疼不已。（孙楠《糟透了的家庭作业》）

融入“生活语”元素。漫画作文能融入学生自己生活中积累的语言和生活体验吗？实践证明：能！而且这样的漫画作文更有生活味道。

父亲买了几本大作家歌德的书，儿子缠着要向父亲借，被父亲直接拒绝：“这可是我刚从网上辛辛苦苦淘来的，小孩看不懂，别乱碰，我不借！”儿子见爸爸不肯，只得继续央求道：“求你了，爸爸。你是世界上最帅、最完美的好爸爸……”（居文轩《我要歌德的书》）

3.提炼主题，磨炼点睛之笔。

主题句是对全文的概括，它在文章中起到“点睛”的作用。在漫画作文的创造性表达中，学生陆续写出了许多精彩纷呈的点睛之笔。

抒情型：父爱的力量真伟大啊！为了儿子，一个父亲竟然可以不顾自己的安危，真是太让人吃惊了！（李艺文《爱子的力量》）

哲理型：有时候，观察清楚，多想一想，就不会好心办坏事了。（尹馨若《救错了人》

评论型：儿子终于如愿以偿。这真是个“有用”的玩笑！（何卓心《西洋镜中的小欺骗》）

留白型：终于，黑雾散了。被炸黑了脸的父亲吐出一口黑烟……（居文轩《烟火雪茄》）

4.创意补画，领悟留白之美。

补画能让学生从文章整体的角度考虑谋篇布局的问题，补画也是一个学生创意迭出的教学环节。一组漫画是把一件事中的关节点用画面的形式定格，因此，画面的选取其实是对学生选择素材和确定重点的训练，反复练习，对学生把握事情主次的取舍有重要作用。

5.依文作画，定格关键画面。

先找一篇学生的叙事习作，打印给学生，然后按着四格漫画的结构，即按着事情的起因、发展、高潮、结局来分别构思四幅漫画。第一幅交代事情的起因；第二幅交代事情的发展，重在承上启下；第三幅是文章的重点部分；第四幅是事情的结局，或发人深思，或出人意料，或意味深长。这样反复练习，学生叙事作文的结构意识就可以逐步建立起来了。

儿童在头脑中画漫画与画一般的图画不太一样：前者讲究适度夸张，这就强化了学生对事情细节和人物在事情中表现出的形态细节的把握。这就是经常利用四格漫画构思文章，学生能把事件写得生动细腻的原因。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。