高中信息技术教师专业化发展面临的问题与对策

2016-03-21河北省保定市电化教育馆

当代教育实践与教学研究 2016年12期

关键词：专业化学科信息技术

河北省保定市电化教育馆冀蕾

河北省保定市电化教育馆冀蕾

本文分析高中信息技术教师专业发展面临的问题，提出相关解决对策。高中信息技术教师要不断学习，以此提高信息技术教育的教学效果。

高中信息技术专业化问题与对策

近几年，信息技术课程纳入高考范畴内，信息技术课程在高中阶段的发展经历了逐步被重视的过程。信息技术课程的发展对信息技术教师的专业素养提出更高要求。

一、高中信息技术教师专业化发展面临的问题

1.教师学科背景复杂

以前，信息技术课程在高中阶段没有受到足够的重视，学校对信息技术教师的专业要求不足。信息技术教师所学专业既包括计算机专业、教育技术专业等与信息技术课程相关的专业，也包括一些毫不相关的专业。有些学校的信息技术教师是由其他课程的教师兼任。这种情况下一些专业知识薄弱的教师不能有效开展信息技术课程，使信息技术教育的教学水平参差不齐，对教师后期的专业化培训造成障碍。

2.学科重视程度较低

虽然信息技术课程已经被纳入高中必修课程，但是信息技术课程被忽视的现象仍然存在，信息技术课程的课时被其他学科占用的情况时有发生。高考对信息技术课程的考查没有引起学生和教师的真正重视。一些信息技术教师认为本学科受到歧视，缺乏专业认同。因此，教师在教学过程中的积极性受到影响，妨碍教师的专业化发展。

3.教学综合能力不足

一些高中信息技术教师的教学综合能力不足，对教材的理解和分析方面、教学方法的运用方面、对学生学习能力的把握上有欠缺。信息技术课程本身是一个更新速度快、创新性较强的学科。高中信息技术课程成为教师很难把握的一门学科，需要教师不断学习，具备更全面的知识和技能。目前，一些高中信息技术教师的知识储备不足，掌握的知识在深度和广度上有所欠缺。

4.职后培训环节流于形式

目前，高中信息技术教师会参加各种形式的职后培训。对大部分教师来说，主动利用工作之余提高自己专业水平是存在困难的，只有很少一部分教师会主动钻研本专业的研究。所以，能够主动学习信息技术领域新鲜事物的教师少之又少。为督促教师不断提升自身水平，学校会定期组织教师进行培训和学习，但是部分教师会选择传统的培训形式，对培训内容的兴趣不大。尽管经过培训的教师会在培训过程中或多或少提升自身的专业素养，但是总体来看不能达到预想效果。一些教师的专业成长意识比较薄弱，没有足够的动力，达不到职后培训的效果，使教师的职后培训流于形式。

二、如何应对高中信息技术教师专业化发展中面临的问题

1.提高信息技术教师的专业要求

提高信息技术教师的教学能力，学校就要在源头上把控信息技术教师的所学专业。信息技术教师所学专业必须要符合规定，与信息技术相关，并且具备一定的知识储备，杜绝由其他任课教师代上信息技术课的行为，从根本上整体提高信息技术教师的专业水平。

2.优化专业发展环境，提高学科地位

学校必须充分重视信息技术课程，不能将其边缘化，严格按照课程计划排课、上课，不能随意调课，甚至取消课程。学校要制定严格的规章制度，为高中信息技术教师的专业化发展提供保障。这些制度不仅要包括教师的考核、绩效、奖励、培训等制度，还要明确信息技术教师的职责、培养、录用制度，并且划分其工作范畴，为信息技术教师减轻不必要的工作负担，使其投身信息技术课程的教学中。

3.鼓励教师做好职业规划

一些在工作中表现不积极的教师没有制定自己的职业规划，他们往往安于现状，对教学工作没有投入激情，以至于在工作中缺乏动力。学校要鼓励教师做好职业规划，鼓励他们为自己的未来不断努力。教师有了目标，会有向前的动力，会立足于本职，放眼未来，在每一个阶段都尽量提升自己的专业技能和教学能力。信息技术教师要不断学习，提高自己的专业水平。

4.注重信息技术与各学科的整合

信息技术课程不是一个单独存在的学科，这门课程的最终目的是使学生掌握更多的技能。信息技术课程与其他课程有很多相通之处。学校将信息技术课程与其他学科进行整合，能有效提升教师与学生对信息技术课程的重视程度。信息技术能协助其他课程的教学，提升教学效果。课程整合的过程中，信息技术课程能提高其他学科教师的信息素养，有利于学校教学信息化水平的提高，能将信息技术教师从“额外”的工作中解脱出来，全身心投入自身的专业发展中。