浅谈电教媒体在小学语文课堂教学中的运用

河北省临西县水波校区 赵兴会

浅谈电教媒体在小学语文课堂教学中的运用

河北省临西县水波校区 赵兴会

小学语文课堂教学中，教师合理使用一体机、白板等现代教学手段，可以使常规的课堂教学如虎添翼。教育信息化通过教学活动中教师与学生、学生与学生的多重组合，以及教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈推进教学过程，从而构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归本我，超越自我，在感性和理性的交融中不断唤起形象，撞击思维，催发情感。在这样的课堂里，学生的知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。

直观激趣 激发想象 培养创新意识 课堂延伸课外

新课程改革背景下，作为一线教育工作者，我们深知课堂教学是提高教学质量的主阵地。小学语文课堂教学合理使用一体机、白板等现代教学手段，会使常规的课堂教学如虎添翼。教育信息化以教学活动中教师与学生、学生与学生的多重组合，以及教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈，推进教学过程，从而构建开放的、充满活力的、促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。本文以课堂教学中的几个片断为例诠释这一课题教学模式。

一、借助现代教学手段直观激趣

教师结合教学内容，让学生听美妙的音乐，看逼真的画面，品生动的词句，这样教师教得轻松、学生学得愉快。

例如，教《詹天佑》一文时，笔者让学生看课文插图，自己演示火车过青龙桥时是怎样爬上陡坡的。在学生“山重水复疑无路”时，笔者放映火车过桥时的动画课件，此时学生会感到“柳暗花明又一村”。

看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的现代教学手段，不仅调动学生学习的积极性、主动性，而且全文的教学难点不攻自破。这样能使学生真切地感受到文章的内涵，使学生激荡情思的自然流淌，彰显教师富有灵性的召唤。

二、给学生的想象插上翅膀

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材中提供的大量供学生自由想象的问题以及栏目，无法发展学生的想象力和思维趋向。

例如，《卖火柴的小女孩》一课设计了这样一道题：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会说些什么”？这是编者在呼唤学生心中潜藏着的一种理性美、人性美。但是小女孩的生活和学生的实际生活相差太远。因此，问题提出时只有个别同学举手，其他学生不知道该怎样表达，表达什么？此时，笔者适时配乐，展示了一组小女孩来到我们中间和学生一起生活、学习、玩耍的图片。有了形象的积淀，有了文情的贯通，有了人性的呼唤，学生的一双双小手举了起来，由此喷涌的精彩生成难道仅仅只是课文的延续？不，它是人性的窥视和显现，是人情的唤醒和期待。此时此刻的课堂进行着最具挑战性、有生命活力的对话和剖析，由此折射出来的殷殷情怀，教师和学生都能感到震撼、受到启迪。

三、为学生的创新意识开创自由空间

新教材注重对学生创新能力的培养。教学中，教师让学生动手做、演示，把课本知识“活”起来，不仅能让抽象的知识形象化、具体化，加深学生对文章内容的理解，调动学生参与的热情，活跃课堂，而且培养了学生的创新意识和表演才能，寓教于乐。

例如，教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，笔者让学生在课前搜集平时生活中发现的有趣现象，用电子图片、动画、文字的形式保存这些发现。课堂上，学生运用白板说一说、演一演、写一写。信息化的课堂增添了学生的思维灵感和灵气，激发了创新热情和表现欲望，学生情动了、思涌了、语活了。学生在动口、动手、动脑、动心的“随心所欲”中体验到创新的快乐、成功的快乐。

四、让语文课堂延伸课外

语文教学的范围是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的教材都可作为教学内容。因此，教师不能做传统的“教书匠”，应成为用“教科书教”的新时代教师。

例如，教《北京的春节》一课时课前，笔者让学生搜集我国各民族过春节的文字、图片资料，使学生对各地过春节的习俗有所了解。课堂上，笔者引导学生自读自悟，感受北京春节的习俗，让学生借助多媒体展示自己收集的资料。学生各抒己见，进一步了解各地的民风民俗，把课堂延伸到课外。通过这一课的学习，学生的知识、能力、情感得到提高，真正从生活中感受到语文的魅力。

教育信息化是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为最终目的的新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归本我，超越自我，在感性和理性的交融中不断唤起形象，撞击思维，催发情感。在这样的课堂里，知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。愿我们的课堂充满艺术美，使学生享受到艺术的美。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0012