高职院校体育教师胜任特征模型构建研究The Construction of Competency Model of P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

2016-03-21丁润冲王理峰毛燕平高德霞DINGRunchongWANGLifengMAOYanpingetal

四川体育科学 2016年1期

丁润冲，王理峰，毛燕平，高德霞DING Runchong, WANG Lifeng, MAO Yanping, et al

高职院校体育教师胜任特征模型构建研究
The Construction of Competency Model of P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

丁润冲，王理峰，毛燕平，高德霞
DING Runchong, WANG Lifeng, MAO Yanping, et al

摘要：综合运用文献资料法、问卷调查法和行为事件访谈法（BEI）对高职院体育教师胜任特征模型相关问题进行研究，对比分析已有的研究成果，最终构建了一个由4族15要素组成的高职院校体育教师胜任力模型，具体包括：（1）个人能力（教学能力、专业技能、组织能力、应变能力、科研能力）；（2）个性特征（乐观自信、公平公正、情绪健康、奉献精神）；（3）社会角色（爱岗敬业、团队协作、尊重他人）；（4）动机需要（成就动机、终身学习意识、创新意识）。

关键词：高职院校；体育教师；胜任力模型；构建

作者单位：南京铁道职业技术学院，江苏南京，210015。Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing Jiangsu, 210015, China.

Abstract:Integrated with the method of literature, questionnaire and behavioral event interview (BEI) of higher vocational college physical education teachers competency model and related issues were studied, comparing with the existing research results finally built the model of 4 group 15 elements, including personal ability (teaching ability, professional skills, organizational ability, strain ability, scientific research ability, personality traits (confidence, fairness and justice, emotional health, dedication), social role (requires dedication, teamwork, respect for others) and motivation needs (achievement motivation, lifelong learning consciousness, innovation consciousness).

Key words:Higher vocational college; P.E. teacher; Competency model; Construction

截止到2013年6月21日教育部批准的高校名单中共有高校2198所（不包括一校两地办学的），其中本科院校877所，高职专院校1321所（职业技术学院658所）[1]。近年来高职院校虽然取得了较快的发展，在数量上与本科院校相当，但是在质量和管理模式上仍然与本科院校存在较大的差距。基本上还是沿用普通高校或者中职院校的运行管理模式，办学模式上没有着重突出高职院校的特色，不能适应现代高职教育的要求，制约了其快速发展，因此对高职院校进行系统的研究显得尤其紧迫和重要。本文重点对高职院体育教师的胜任力区分方式进行研究，通过查阅相关资料并调查高职院校体育教师考核中绩效优秀者与绩效一般者之间的差异，归纳分析并构建高职院校体育教师胜任力模型，希藉此为提高高职院的体育教学质量和体育师资管理水平提供理论上的参考。

1 研究对象和方法

本研究以高职院校体育教师的胜任特征为研究对象，分别运用了以下研究方法进行研究。

1.1 文献资料法

利用图书馆的馆藏纸质图书和电子全文检索系统以及中国知网（CNKI）的检索引擎，进行了大规模的相关资料检索。通过对与教师胜任力相关的文献资料进行查阅、整理、分析，在此基础上进行本课题的选题及后续一系列的相关研究。

1.2 问卷调查法

以江苏省的高职业院校为例，将江苏分为苏北、苏中、苏南、南京4个片区，分别在每个片区抽取4所高职院校，在每所高职院随机抽取50名在校大学生和5名体育教师作为问卷调查对象，其中学生问卷发放800份，回收788份，有效问卷713份，有效率为90.48%。体育教师问卷发放80份，回收80份，剔除填写无效的问卷2份，有效率为97.50%。

1.3 行为事件访谈（BEI）

在科学方法论的指导下，参考前人研究成果的基础上列出访谈提纲，确保访谈内容的精炼和高效，在短时间内收集到大量的有用信息，通过与高职院部分体育管理人员、体育专家（教授）和普通体育教师进行访谈，获得了第一手必须的相关资料信息，拓宽了信息收集的广度和深度。

1.4 对比分析法

通过查阅相关的研究资料，找出国内外不同行业对胜任力模型的构建的异同点，重点参考教育行业的教师胜任力模型，借鉴其思路和权威资料，使本文内容得以不断充实。

2 国内已有的相关研究成果

西南政法大学的周小敏2009年采用文献资料、专家访谈、调查等方法，分析普通高校体育教师胜任特征，认为其包括自我认知、个人特质及成就特征3个维度共13个条目，确立了普通高校体育教师胜任特征各指标评价权重[2]。

武汉体育学院祝大鹏2010年采用文献和问卷调查方法探讨建构了由20个胜任特征组成的普通高校体育教师胜任特征模型，认为自信、责任心、专业技能、调动积极性、反思能力、终身学习、明确的发展目标、创造性、关注细节9个因素能够较好地解释高校体育教师信任力模型[3]。

张长城2011年在其博士论文中采用调查法、统计法、文献法和逻辑分析法确定了中学体育教师胜任特征由综合能力特征、个性特征和必备知识3个维度构成。构建模型，编制胜任力量表，分析现状，并提出提升中学体育教师胜任力的措施[4]。

南通大学的刘军2011年采用文献与问卷调查方法确定了高校体育教师岗位胜任力模型，该模型由6族26项要素组成。采用多层次模糊综合评定法与体育教师平时的工作行为进行对比，确定体育教师综合素质评估指标体系中各指标的权重。逐项给分，各项得分经过综合手段累加，得出总的积分，就是该体育教师的总的胜任力状态[5]。

华南农业大学的卢三妹，朱石燕等于2012年采用文献、问卷调查法和行为事件访谈法对体育教师胜任力模型建构进行研究，模型包括14个胜任特征，采用组间联接法进行聚类分析，按照一定的分类要求将它们划分为5类胜任特征群，依次为关爱与沟通、专业素质、个人特质、专业提升、职业偏好。认为体育教师胜任力模型区别于其他岗位胜任力模型，具有一定的独特性特征[6]。

综上所述，目前关于体育教师胜任力的相关研究理论基础较薄弱，迫切需要更多的理论和实证研究。已有研究的学者几乎都是采用问卷调查法收集信息，较少采用行为事件访谈法，研究很少与体育教师的实际工作绩效相结合，只能简单的反映优秀教师与一般教师的区别，没有专门针对高职院体育教师的专题研究，没有突出高职院校体育教师的独特性以及如何适应当前教育对高职的特殊要求。本研究在参考前人研究的基础上，综合运用问卷调查法、专家访谈和行为事件访谈法等方法对高职院体育教师胜任力要素进行收集，建构一个针对高职院体育教师的综合的全面的且更合理的高职院校体育教师专属的胜任力模型，希望在今后的高职院体育教师选聘、绩效评估及管理上能提供一定的理论参考依据。

3 建模思路

3.1 通过文献资料法建立高职院校体育教师胜任特征词典

通过网络查阅所有与教师胜任力相关的文献资料，收集他人类似研究中出现的教师胜任力特征词汇200多个，分别向教育学、心理学、体育教育学等领域的专家进行咨询，并与科题组其他成员一起在综合、分析、归纳的基础上，最终制订了包含60个高职院体育教师胜任特征词汇的问卷调查表（即高职院体育教师胜任特征词典）。

表1 胜任特征选择频次表（N1=78，N2=713）

3.2 通过问卷调查初步确定高职院体育教师胜任特征

以江苏省的高职业院校为例，将江苏分为苏北、苏中、苏南、南京4个片区，分别在每个片区抽取4所高职院校，在每所高职院随机抽取50名在校大学生和5名体育教师作为问卷调查对象，向他们发放包括60个体育教师典型胜任特征的闭合式问卷，请被抽查大学生和体育教师从问卷中勾选出自己认为高职院体育教师教学工作中最重要的18项胜任特征，最后依据各个胜任特征出现的频次进行统计，结果如表1所示。

综合教师和学生的问卷调查情况，初步认为高职院体育教师胜任力模型包括爱岗敬业、教学能力、专业技能、情绪健康、关爱学生、乐观自信、奉献精神、公平公正、教育引导、团队协作、成就动机、创新意识、应变能力、终身学习意识、尊重他人、组织能力、科研能力、语言表达能力18项胜任特征。

3.3 通过行为事件访谈法（BEI）进行差异性检验

3.3.1 访谈对象的敲定在征求部分专家意见的基础上，结合课题研究的需要课题组成员经过会商后最终敲定。

优秀绩效教师是指获得国家级、省市级优秀教师及其它荣誉称号或者近5年2次以上（包括2次）被评为学校优秀教师及其它荣誉称号且工作5年以上的在职高职院体育教师。非优秀绩效教师的即为普通绩效教师。

受访者的人数确定为32人，每个学校2名（即优秀绩效组1名，普通绩效组1名）。其中男教师 20名，女教师12名，平均年龄36.34岁（优秀组38.68 年，普通组34.19年），平均教龄 12.24 年；硕士15人，本科17人。

3.3.2 访谈工作的安排访谈工作主要是根据前期草拟的访谈提纲对受访者进行开放式的访谈，访谈者与受访者一起回顾最近1年工作中发生的印象深刻的且自己认为最有成就感（或挫折感）的关键事例（其中包括事例的情境如何？涉及到哪些人？实际采取了哪些行为？个人感觉如何？结果如何？），通过有目的引导受访者集中谈能真正体现胜任特征的关键事件，帮助他们整理思绪，根据需要适时对谈话内容进行追问，直到成功获得言谈所需的信息。课题组成员通过对访谈录音进行回放，确定受访者访谈中表现出来的胜任特征，对照上面筛选出来的18 项胜任特征进行进一步分析。

表2 优秀组和普通组访谈长度比较表

表3 优秀组和普通组胜任特征总频次比较表

表4 优秀组和普通组胜任特征平均等级分数和最高等级分数（x ±s）差异比较表

3.3.3 访谈结果统计分析在对访谈结果进行统计分析的过程中分别对在与优秀组和普通组谈话中涉及到的以上18项胜任特征进行差异性检验。结果表明：（1）优秀组教师和普通组教师在访谈的长度及胜任特征总频次上没有明显性差异（如表2、3所示）；（2）在胜任特征的差异性方面优秀组教师和普通组教师之间除了语言表达能力、关爱学生、尊重他人3项没有显著性差异之外，其余胜任特征均存在显著性差异（如表4所示）。

4 构建高职院体育教师胜任力模型

通过问卷调查和行为事件访谈进行差异检验分析结果可见，在优秀组教师与普通组教师之间差异不显著的胜任特征为语言表达能力、关爱学生和教育引导3项，因此在构建高职院体育教师胜任力模型中可予以舍弃，保留另15项差异显著的胜任特征。对保留的15项胜任特征进行分析，按照一定的分类要求构建了1个包括4族15要素的高职院体育教师胜任特征模型：（1）个人能力（教学能力、专业技能、组织能力、应变能力、科研能力）；（2）个性特征（乐观自信、公平公正、情绪健康、奉献精神）；（3）社会角色（爱岗敬业、团队协作、尊重他人）；（4）动机需要（成就动机、终身学习意识、创新意识）。