“英特尔®未来教育”如何将多元化评价应用于化学教学

辽宁省辽阳市十二中学 高 鑫

“英特尔®未来教育”如何将多元化评价应用于化学教学

辽宁省辽阳市十二中学 高 鑫

“英特尔®未来教育”提倡的自主合作、探究、讨论、研究等学习方式是高效的。整个学习过程实际上是一个真实的实践过程。计算机多媒体技术和网络技术的明确提出和应用，实现了二十一世纪技能的最大化训练。在“英特尔®未来教育”中，教师不再是传统的教学活动的中心，而是扮演着双重角色。一方面，教师是教学活动的导演。另一方面，教师必须以学生的身份，科学地思考如何设计合适的问题支架。

英特尔®未来教育 初中化学教学实践 高级思维能力

英特尔®未来教育倡导教师在教学中有效利用现代信息技术，根据学生的需求，研究、交流有实效的策略与方法，提高学生的信息技术应用能力、高级思维能力和团队合作等能力，促进学生学习方式的改变，提高学生的学习效率。

笔者完成英特尔®未来教育培训班的学习后，始终坚持将创新教育理念渗透到每一堂化学课中去。笔者认为自己的课堂越来越有生机，学生越来越有活力。这不断激发出了笔者的创作灵感以及投入教育事业的无限热情。

笔者是一名化学教师，笔者所在学校于2011年被评为营地学校。《燃烧和灭火》设计是在2011年8月秦皇岛营地高研班当堂完成的一个作业，同年11月份实施完成，参评2012年4月在重庆的年度评审，获国家级一等奖。设计教师在大会上做了题为《用多元评价保证项目目标达成》的报告。

一、简介项目

《燃烧和灭火》是一个小而精的项目，共计6课时，是九年级化学第七单元课题一的教学内容。教师通过项目学习以任务驱动的方式展开教学。教学任务要求学生根据本校教学楼的结构、设施、实验室易燃易爆药品、各种灭火器的适用范围和化学反应原理及成本等具体情况，制定一份符合校情的科学合理的《辽阳市第十二中学安全防火细则》。这一细则发布在网络上，广泛征询本校师生建议，最终完善并报校长实施。

学生由“我们的校园里会发生火灾吗？”这一问题引领，自主研究教材，设计并操作实验，探究燃烧条件、灭火原理和方法，完成《探究燃烧条件》实验报告，培养控制变量实验设计的科学素养。通过博客， 学生演示文稿，展示研究过程，方法和结论，最终制定一份科学的细则及教学楼消防设施安排微缩模型。

这次项目教学跟以往相比，笔者认为进步主要表现在两个方面：一是使项目教学较好地实现了新课程改革要求下的化学课程标注；二是三个新技术的合理、成功地使用，即Wiki、思维工具（因果图、排序工具、论证工具）、类PISA测试题评价。这些技术使笔者的评价更科学有效。

二、项目教学实现新课程改革要求的化学课程标准

项目教学利于实现新课程改革要求下的课程标准。单元计划中，课程标准要求如下：①知识技能目标；②过程与方法；③情感态度价值观目标。

新一轮课程改革强调学校建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信。新课程下的评价可以概括为以下八个字：立足过程，促进发展。它强调将理解与技能应用于真实世界情境中的真实问题，其根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。在这一点上，项目教学与新课程改革做到了很好的契合。

项目学习活动中，学生模仿研究一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。学生发展问题意识、探究能力和创新精神，同时形成良好的价值观。

例如，笔者教育学生面对危机时，理性看待，科学对待。这种亲历和体验不断生成课程标准要求的三个方面。这样的获得不是被“告诉”得来的，而是重现了学生的自我生成和建构过程，体现了英特尔®未来教育的给学生创造生活真实情景的理念，使学生在其中活动。

三、类PISA测试题评价

这次实践应用了类PISA测试题评价的手段。国际学生评估项（Programme for International Student Assessment）的设计意图与项目教学能够有机结合。目前，不能为每个项目找到适合的现成的题目，我们可以尝试编写，暂且称它为“类PISA测试题”。

阶梯式题目测试的素养恰恰是课程标准规定的学科教学目标。这些是各级考试的测试目标。这一点对教师而言，无论从目前形势，还是从长远发展角度讲，都是具有意义的。它用一个语言文字（连续文本）或图表（非连续文本）的形式表述现实世界的问题，设计有层次的问题。这些问题考察课程标准规定的各种目标。例如，通过列举，学生看懂等浅层次的认知性的目标。理解、解释、区分、演绎、归纳等高层次目标。化学计算，检验物质等技能型目标。控制变量，空白对照试验等科学探究素养的培养目标。学生形成、树立、感受等情感目标。

四、博客、Wiki、思维工具(因果图、排序工具、论证工具)

博客是一个过程性评价工具，学习记录了学生的进展、困惑以及如何求助、扭转困局等。博客、Wiki使交流展示的范围更大了，平台更高了。学生深切感受到技术带来的根本性变革，人们沟通相处的方式空前多样。

思维工具使本来主观的思维有了直观性特点，使教师思维训练的目标实现有了好帮手。学生使用因果图的时候对笔者说：“老师，你知道这个图跟平时我们回答问题有什么不同吗？”笔者说：“你说说看。”学生说：“老师，用了这个图能把我整个思考的过程再现在眼前，能记录我刚才的想法。这个图像心电图记录心脏活动一样记录我的思维活动，让自己有机会看清自己的想法，适合比较复杂的思考过程。”

在一个任务下，不同学习模式的学生可以用不同的产品汇报研究成果。例如，有的学生擅长表演，有的学生擅长文字作品，有的学生擅长画画，有的学生擅长手工在制品等。教师可以根据学生的实际情况，制定相应的教学内容，体现以学生为主体的教学。因为题材所限，有时因为技术不成熟，或因为资源有限，教师实现这样的课堂设置有一定的难度。教师要努力在每一课的教学设计中关注每个学生，不断尝试。

笔者在这里要感谢大力支持此次项目的前辈，感谢辽阳项目组团队，感谢省项目组多次为我们提供丰富的、高规格的平台，使我们有机会展示交流，更快地实现专业成长。徜徉在创新教育的旅途，是每个教育工作者的最大的职业幸福。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0099