地理教学专业型硕士研究生课程改革*<br/>——基于中学地理教师角度

地理教学专业型硕士研究生课程改革*
——基于中学地理教师角度

2016-03-21雷龙涛陈太政赵淑娴

地理教学 2016年12期

关键词：专业学位研究生中学

雷龙涛陈太政赵淑娴刘敏沈威

（河南大学环境与规划学院，河南开封 475004）

地理教学专业型硕士研究生课程改革*
——基于中学地理教师角度

雷龙涛陈太政赵淑娴刘敏沈威

（河南大学环境与规划学院，河南开封 475004）

随着国家对高素质、高水平、实践能力强的应用型人才需求的增加，本文以全国师范类高校的地理教学全日制专业学位研究生课程教学现状为例，并结合中学地理教师在实际教学中的需求，从地理教学专硕研究生的知识基础、实践能力和成为中学地理教师的必备素质等方面进行了分析，并提出四项具体课程改革建议，以期使地理教学专硕研究生在从业中具备更强的竞争力。

研究生；专业学位；地理教学专业；课程改革

专业型学位是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是针对社会特定职业领域的需要，培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际教学能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才［1］。为更好地促进国家经济社会的发展，特别是国民经济和城乡一体化建设对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，中国从2009年起开始招收全日制专业学位硕士研究生［2］。

随着教育事业的不断发展，作为新生事物的全日制专业学位硕士研究生的招生也在逐年增加。由于专业学位研究生是培养具有实践能力和创新能力的应用型人才，这就需要有意识、有目的地区别专业型研究生和学术型研究生的培养模式，制定切合实际的培养方案。而课程教学改革又是实现专业学位研究生培养目标的有效途径之一，因此本文以中学地理教师在实际教学中存在的问题为依据，提出具体的、有针对性的解决地理教学中实际存在问题的课程改革建议，以期为地理教学专业学位研究生的课程教学改革方案提供些许参考。

一、地理教学专业学位研究生课程教学的现状

地理学科教学专业在全国的各个师范院校都有开设，但是鲜有形成特色的体系。比如，在2009年以前，并没有专门培养地理教学专业硕士的学校，这就导致了研究生难以胜任“中学地理教师”的尴尬局面。随着社会对高层次、高质量、高水平专业人才需求的增加，国家加大了对专业硕士研究生的培养力度，其中地理教学专业就是重点加强的学科之一。但就目前的地理教学专业硕士的现状来讲，形势不容乐观。调查中发现全国各个师范高校在地理教学专硕研究生的课程教学上普遍存在不足的地方。虽然地理学科教学专业在全国的各个师范院校都有开设，但是却分别设置在不同的学院，如教育科学学院、地理科学学院、城市与环境科学学院、理学院、旅游学院等类似学院，而把地理教学专业作为重点学科之一的学校更是微乎其微，地理教学专业比较具有特色的院校只有北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学和河南大学等5所。由此可见，要形成具有特色的地理教学专业课程体系还需要经历一个漫长的探索过程。

二、地理教学专业学位研究生课程教育存在的问题

经过对全国师范类高校的地理教学全日制专业学位研究生课程设置和教学形式的调查并结合中学地理教学的实际，发现主要存在以下问题：

1.基础课程重复化，少有涉及中学地理知识，学生地理学基础薄弱

调查发现，从事地理教学专业的研究生在本科期间并非都是地理教育专业，其中大多数地理教学研究生在本科期间所学的专业只与地理学相关，其中包括课程与教学论、自然地理学、人文地理学和地理信息系统等。而地理教学专业的研究生学习课程主要还是以地理学理论基础与前沿研究、地理专题研究和地理学研究方法及学术规范等为主，这些课程虽然在一定程度上能够深化地理知识，拓展地理视野，丰富地理内容，但是其中涉及的中学地理知识却很少，学生在从事地理教学的过程中也不能把学习到的知识与中学教学内容有效衔接，导致“研究生也不能胜任中学教师”的尴尬局面；加之，这其中还有一部分研究生在本科期间并没有学习地理相关课程，他们自己的地理知识都难“说服”自己，更不用说与中学地理知识灵活衔接了；更甚的是，这当中大约占有一半的研究生在高中时读的是理科，不论是基础知识还是思维方法和文科生都有很大差别。另外课程与教学论、教育原理、教育心理学、政治等学科在本科期间已经学习，但是在课程安排中这些课程仍然占据了较大的比例。教师的讲授在某种程度上只能称之为“复习”，而学生对这些纯理论知识也缺乏兴趣。

2.实践课程形式化导致地理实践能力欠缺

地理实践能力主要包括地理教学实践能力、实验操作能力和调研考察能力等。地理教学实践能力是教师的基本功和知识表达的集中表现，也是从事地理教育专业的每一位教师的必备能力。地理教学专业硕士的培养更离不开具体的教学实践，调查发现，有些学校并没有开设具体的课堂实践课程，学校也没有为学生提供可以进行教学实践的场所，地理教学专业研究生的培养模式并不明晰，几乎和学术型研究生的培养模式相同，出现学生想去参加教学实践又找不到合适的实习环境。这样的课程教学形式对学生来说是一种时间的浪费。在目前的地理教学研究生教育中，由于缺少牵头教师、设备陈旧、班容量扩大等原因，存在个别高校取消或弱化地理实践课程的趋势，使学生缺少锻炼的机会。

3.依旧沿袭传统的教学方式，使学生缺乏创新性

地理教学专业是为国家提供实践丰富、水平高、素质强的专业人才，然而高校的教师对研究生的培养还是以传授知识为主，注重传统的“满堂灌”，而轻视与实践的结合。教学形式单一，没有创新之处，只注重知识的传授而忽视对实践性知识的指导。每个人都是惰性动物，学生亦是如此，他们在走向工作岗位的时候也是重蹈老师覆辙，采用灌输的教学方式，不会另辟蹊径，开拓创新。

三、地理教学专业学位研究生课程改革建议

近些年来，教育部门围绕研究生教育教学改革和人才培养的核心任务，提出了许多改革意见，2010年教育部公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，强调研究生培养“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”［3］。2013年三部委联合下发《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》，要求“更加突出创新精神和实践能力培养，更加突出科教结合和产学结合［4］。根据这些改革精神和指导思想，针对目前地理教学专业学位研究生课程教育存在的问题，并结合中学地理教师在教学中的实际需求，提出以下几个方面具体的课程教学改革建议：

1.增加模块化的地理基础知识课程，衔接中学地理教学

为了使学生熟悉中学地理知识、了解中学地理知识体系框架、明确中学地理教育培养目标，应该在现有地理教学专业的课程培养上，增加与中学地理知识和教材等相衔接的课程，如：中学地理知识结构、中学地理教材分析和中学地理教学设计等课程。开设模块化的选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的模块丰富自己的基础知识，同时各个模块要邀请具有经验的教育专家和资深的学科专家制定学科培养方案，进行模块化的课程教学，使准地理教师具有精深的专业知识。

2.增强地理信息技术课程，更新教学模式

在当今大数据、云计算和移动互联网时代背景下，随着地理信息技术的不断发展，地理信息技术如：ArcGis、Google Earth、Celestia［5］和多媒体等应用到中学地理教育中已成为一种必然趋势。这些软件可以为学生提供大量数据、图表、图像、具体案例等动态形象材料，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，形成更符合新一轮课程改革要求的“以学生为中心”的教学格局，使学生的认知过程更具创新性和实践性。为此，一方面要增加与地理信息技术有关的必修课程和选修课程，同时要注重这些技术在中学地理教学中的运用，从而提高学生运用信息技术教育方面的能力，另一方面还应组织学生参加相关的讲座和培训，不断提高学生对信息技术的重视程度和运用信息技术的能力素质。

3.开设地理学科前沿课程，突出创新精神

一方面教学和科研是紧密联系在一起的，科研是提高教学质量的重要保证，另一方面一位优秀的中学地理教师也必须了解最前沿的与地理相关的专业知识，只有建立在最前沿研究基础上的教学才是最有效的教学。在保障相关课程数量和学时不变或有所增加的前提下，每学期还应该适当举办几次地理学前沿交流会，也要不定期组织学生参加一些地理类的讲座和研讨会，拓宽学生的知识面。

4.重点建设地理教育实践课程，创新实习模式

教育实习是提高学生教学素质和技能的重要途径之一，而实践知识又要在真实环境中获得，因此加强教育实践课程十分必要。首先要把实习纳入专业教学体系，强化实习目标考核。目前的教育实习一般都安排在毕业前的一个或半个学期，学生在这期间会忙于写毕业论文和找工作，不能真正从实习中获益，所以应该把教育实习时间延长和分散开来并根据不同专业实际情况制定不同的实习课程。首先要做到让学生每周都可以进行一次教学演练，每半学期举办一次教学技能大赛。其次要选择与高校联系紧密的专业实习基地，创新实习指导机制和工作模式，组织学生到指定的实习学校参加教学实践，提高教学实践能力。另外学生分析与组织教材的能力、班级管理能力和指导学生活动的能力一般都比较弱，组织学生去参加教学实习可以使他们亲身体验到教学的场景，激发自己对今后有效教学的思考，并且具体的课例能体现出较强的可操作性，有利于学生将所学的理论知识与教学实践相结合，提高自身的能力。同时，学生在教学完成之后，还可以进行经验的总结和交流，以加深对知识的理解。