让学生轻松快乐地学物理

河北省保定市徐水区教育局教研室　申玉洁



让学生轻松快乐地学物理

河北省保定市徐水区教育局教研室申玉洁

摘 要：要想学生在快乐中学好物理，教师首先应发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，使学生学习兴趣稳定，提高学习能力；使学生学习物理的过程由感观的快乐转化为内在的快乐。

关键词：轻松 快乐 学物理

中学物理难学几乎是初中学生的共同感受。初学时学生对物理课的期望很高也很感兴趣，但随着难度增加，很多学生逐渐掉队，课堂上不愿听讲，课后作业不会做，出现抵触情绪，更谈不上乐学、好学。新课程标准呼唤教学改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。为使学生能轻松快乐地学习物理，本文从以下几点进行思考与探索。

一、亲其师，信其道

传统教学中，师道尊严束缚了学生与教师之间的交往与交流，束缚了学生个性与思维发展。新课程改革要求物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢自己，相互建立亲密平等的师生关系。教师应用自己的人格魅力感染学生，利用自身优势，发挥特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的学习氛围。教师在教学中利用爱的迁移使学生由喜欢物理教师，转移至喜爱物理学科。

二、让学生成为学习主体

建立良好的师生关系后，教师必须做到“投其所好”。笔者了解到，学生对于已掌握的内容基本不愿再听第二遍。鉴于此，笔者针对本班学生特点，在复习课或者试卷分析课中把时间留给学生，让学生自己讲解。由于每次考完试学生都急于知道正确答案，对自己的错题进行分析，笔者就为学生提供这样的机会，留给学生思考空间，引导他们展示自己。

新课教学方面，笔者尝试“放手”，让学生做教师，利于学生将简单的内容学得更透彻，在这基础上教师再做适当点拨，培养学生的组织能力、表达能力，让学生体验教师的辛苦，使他们真正寻找学习物理的快乐。

实验是物理学习的重点，但教师不放心学生自己操作。这样的想法太过激进，学生不仅能顺利完成实验，还能进行一些合理探索。教师要相信学生不仅能玩得高兴，而且还能愉快地接受更多知识。学生成为学习的主体，学习物理的过程才能真正欢乐又美好。

三、物理实验使学生求知若渴

物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。初中学生对实验充满兴趣，物理实验能满足学生的心理需求，使其获得心理上的愉悦，有利于激发学习物理的兴趣，有利于否定思维定式，有利于培养学生的观察实验能力。

例如，“浮力”，教师可提出问题“是轮船重还是一颗钢针重？为什么轮船能浮在水面而钢针却深入水底？”

再如，“摩擦”，教师提出的“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样？”发散性问题能得到学生积极回应，学生无论成绩好坏都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。

1.师生共同探讨

初中学生以形象思维为主，抽象思维在成长过程中逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，教师可收集或自制相关教具、学具，授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观、形象地演示出来。

例如，对于“分子运动”“磁感线”“电流”“电压”等抽象概念，学生必须借助想象才能理解。要想帮助学生理解抽象概念，教师可以凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件模拟物理过程，上网搜集相关资料播放给学生观看，师生共同讨论，使学生从中体会到学习物理的乐趣。

2.学生分组讨论

例如，“压强”研究压力作用效果与受力面积之间的关系，教师可以让学生准备一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，学生说出自己的感觉。通过教师引导与学生分析相结合，学生能理解两手挤压受到压力相等，但受力面积不同，靠近笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以更痛一些。

再如，“影响滑动摩擦大小的因素”，教师可让学生各抒己见，提出各种猜想、实验方案，指导学生用实验验证方案，对他们的探究内容进行交流评估。学生尝试初步科学探究，体验物理学习的内在快乐。

总之，要想使学生在快乐中学好物理，教师应发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，善于发现学生学习过程中微不足道的“成功点”，给予及时表扬与鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习进步。只有对学习物理的感观快乐转化为内在快乐，学生才能长期保持愉快的学习状态，自觉克服学习困难，保持进步。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0093