探索基于大数据背景提高中职生学习效能的研究思路

陈苏俊 袁爱莲

江苏省宝应中等专业学校(宝应 225800)

探索基于大数据背景提高中职生学习效能的研究思路

陈苏俊 袁爱莲

江苏省宝应中等专业学校(宝应 225800)

随着新课改的不断深入，学生主体地位更加凸显。但对于中职教育而言，学生原有学业成绩的“偏差”又客观存在，这使中职老师陷入到尴尬之地。鉴于此，笔者基于教育教学理论，参阅已有研究成果，尝试从“提高中职学生学习效能的角度，构思了“基于大数据背景提高中职生学习效能”的研究思路，旨在突破目前中职课堂囧境，提升中职校教育教学质量。

学习效能；中职生；大数据

1 问题提出

1.1 职业教育需要更高的教育教学质量

2015年袁贵仁部长在全国教育会议工作报告中，提出“职业教育转型发展”的要求，吹响了教育认识、适应、引领新常态的号角。同年2月，教育部鲁昕副部长在《职业教育，加快适应经济新常态》文章中，进一步阐明新常态下要推动教育教学改革、提高教育教学质量。提出：打通从中职到研究生教育的上升通道，夯实中职教育发展基础，形成技术技能人才成长的“立交桥”。2016年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“工匠精神”，对教育提出更高的希望。由此可见，在新常态背景下，党和政府重视职业教育的良性发展，看重职业教育教学质量。

1.2 生源质量影响职业教育发展

目前职业教育状况与新常态的要求还存在不小差距。外因上：职业教育受歧视的现状还没有完全改变，生源质量低，校企合作、产教融合还不够深入等；内因上：办学层次低、教育教学质量不高。对于承载基础作用的中职教育，单从生源结构，已见端倪。

中职生源主要是中考成绩偏低的那一部分。这部分学生在初中的学业成绩不够理想，学业成绩较低，有的曾经较低。虽然通过外部帮助能改变他们的学习状态，但我们知道：外因必须通过内因才能更好地发挥作用。在学业上的“失败”，使得他们“受歧视，不待见，受打击”，这些已经影响了中职学生在校的学习，乃至后续学习。对于如何激发中职学生学习信念，提高他们的学习信心，国内外很多学者进行了大量的研究，提出了很多建设性的建议，其中，提高“学习效能”就是非常重要的方向之一。

1.3 大数据背景下，为教育研究开辟更广空间

大数据：用于描述目标数据量规模大到超过一般计算机处理能力的情形。大数据研究是从起初的因果关系向相关关系的变革。它的核心是建立在相关关系分析法基础上的预测。可汗学院、默课等实践证明:大数据背景下，更有利于教育教学研究的开展。

2 学习效能对学业成绩的促进

学习效能：是班杜拉自我效能理论在学习上的具体表现。即人的学习行为被激活或被选择不仅受到“人们对学业成绩的好坏会导致何种结果”的期望影响，还受到“能否利用已拥有的技能去完成学习行为的自信程度”的影响，这种自信程度就是学习效能，是个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念。

关于学习效能与学业成绩之间的研究，国内外现有的研究成果主要集中在：

2.1 学习自我效能感与学生学业成绩之间成正相关

1996年美国学者Jinks和Morgan对城市、郊区和农村中不同地区和不同类型学生的学习效能感与学业成绩之间的研究结果显示：学习自我效能感对学习有重要的影响，它们之间成正相关。

其次，申克(Schunk)针对“学习自我效能感”一个角度研究的结果显示：学习自我效能感与学习能力的判断、生成能力有关、与行动无关；是一个认知过程；具有情景性。

另外Collins、Zimmerman等人通过对对这一结果进行了补充研究。

2.2 中职生学习效能感具有其特殊性

2006年年静在《职校学生学习自我效能感探索》的研究中，将中职学生作为研究对象，采取问卷调查的方法，使用SPSS软件分析了职业学校学生学习效能

的现状、特点进行了研究，并通过与边艳芳博士的研究成果进行比较，进一步得出：中职生的学习自我效能感普遍低于普通高中学生；中职生具有“环境感最高、能力感次之、控制感最低”等特点；

2.3 提高学习效能的意义学习效能领域的研究成果给我们的启示主要有：(1)学生的学习效能对学生顺利完成学业影响较大，效能感的高低与学业成绩的好坏正相关；

(2)通过“体验成功、增强替代经验、语言说服和尝试愉悦情绪”等进行外部干预，能够提高学生学习效能；

(3)中职学生的学习效能状况具有其特殊性：效能感总体较低等，影响了他们的学习信念，学业成绩不高。

随着大数据时代的到来，中职学校有了新的发展机遇，也面临更多挑战。我们必须也必要将研究视角投向中职学生层面，提高他们的学习效能研究就是其中之一。这样，能实现两方面的价值，第一，在理论价值方面体现在为职业教育界在该领域的研究提供丰富的个案，为后续研究提供素材。其次，在实践价值方面具有①引导中职学生能科学地进行学习归因，提高学习信念，实现人生目标，②为学生较好地完成中职学业乃至为终身学习提供帮助，③为中职教师采用科学的学生观、成才观开展教育教学活动，帮助学生实现人生理想。

3 意义与重点

3.1 研究的意义主要有三个方面：

(1)提高信念：通过体验成功、科学归因、激励引导、情境创设等，树立扬州A中专学生的成才信念，帮助他们实现人生理想；

(2)改变观念：改变扬州A中专教师的学生观、成才观，坚信人人都是可造之才的信心；

(3)积累经验，为后续研究积累素材。

3.2 研究的重点

利用大数据教育教学平台，通过让学生体验成功、引导学生进行科学归因、多元评价激励引导和创设情境等方法，提高中职学生学习效能感。

4 方法与措施

(1)文献研究法：通过查阅相关资料，并对相关文献进行筛选、归纳、分析等，便于全面了解国内外关于同一领域研究的现状和最新发展动态，为研究的论证和进一步探索提供基础。

(2)调查研究法：本研究拟采用此法对某市A中专学生“学习自我效能感”现状进行调查。

(3)观察法：本课题采用此法观察过程实施时学生学习效能是否提高。

(4)访谈法：本课题借助访谈法了解对学习效能干预措施是否具有针对性、实效性。

(5)经验总结法：本课题在撰写个案、形成结题报告等方面采取经验总结法。

5 展望与思考

《职业教育法》对中等职业学校的办学提出以提高国民素质为宗旨，培养具有继续学习能力和适应职业变化能力等要求。当前，中职校课程改革取得了可喜成绩，中职课程具有“职业定向性、实用性、实践性和灵活性”等特点。但中职学生内因的改变才具有更大的推动作用。从另一个角度看，新课改的不断深入，学生主体地位更加凸显，其根本目标就是要树立中职学生“职业自信”。但就目前中职学校的状况看，学生原有学业成绩的“偏差”客观存在，教师教的还是那样的辛苦，学生学的也没有想象的那样轻松，中职教师深陷这样的泥潭不能自拔。通过“提高中职生学习效能”的研究，展望能实现：

(1)把提高中职生学习效能感作为中职学校转型发展的内因措施之一；

(2)通过“体验成功、科学归因、激励引导、情境创设”等措施，干预中职生学习效能感，并使之得到提高。

(3)将大数据时代的信息、方法、策略结合老师们平时的工作，通过“体验成功、科学归因、激励引导、情境创设”等，实现提高中职学生学习效能的目的。

(4)开展本课题研究，形成下列研究成果。

①学生学习效能现状研究报告

②基于大数据背景，提高中职学生学习效能个案汇总

[1]班杜拉.自我效能:控制的实施[M].缪小春,李凌等译.上海:华东师范大学出版社出版,2003

[2]鲁昕.职业教育，加快适应经济新常态[J].职业技术，2015,(02).

[3]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州.浙江教育出版社出版,2004.

[4]年静.职校学生学习自我效能感探索[D].华东师范大学，2006,(4).

(责任编辑：兴安)

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1003-3319(2016)04-00090-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0090