创新创业教育与专业教育融合探析——以美术专业教学为例

张颜梅

商丘师范学院(商丘 476000)

创新创业教育与专业教育融合探析
——以美术专业教学为例

张颜梅

商丘师范学院(商丘 476000)

当前，部分地方本科院校正在向应用型本科院校转型发展，实现“双创”教育与专业教育的融合十分必要。美术专业大学生作为高等教育的一个特殊群体，如何培养市场需要的应用型人才，在“双创”时代实现大学生自主创新创业，是摆在学校和教师面前的难题。本文以美术专业为例，积极探索创新创业教育与专业教育的结合点，以期提高美术专业大学生的创新创业教育实效。

美术专业；大学生；创新创业

我国高校自1998年扩招以来，高等教育已逐渐从精英教育走向了大众化教育，为缓解就业压力,政府出台了很多措施,鼓励多渠道多形式就业,鼓励大学生创新创业,以创新创业来带动就业。目前我国大学生的创业成功率只有2%-3%，浙江地区成功率稍偏高也只有4%，与欧美国家的大学生创业20%的成功率有较大差距[1]。“艺考热”使得庞大的美术专业大学生群体面临巨大的就业压力，美术专业大学生成为高等教育的一个特殊群体。据麦克思《中国大学生就业报告》统计，美术学专业在2013年、2014年和2015年连续三年被评为“红牌”专业，由于就业率低、收入不高和就业满意度低，已经成为高失业风险型专业。随着产业结构的升级，高等教育的转型发展，提高美术专业大学生的自主创新创业能力，改革教学方法，加大实践教学环节，以市场为导向，理论联系实际，跳出书本的局限，结合美术专业特点进行创新创业实践，真正达到学以致用，具有重大的实践意义和应用价值。

1 美术专业大学生的创新创业教育需求

不同的专业对创新创业教育有不同的需求，相对而言，理工类专业对“双创”教育的需求因受到技术环境条件的影响，较之社科类专业处于较低状态，而与市场联系较为紧密的财经类专业对“双创”教育的需求较高。美术专业对“双创”教育也有较高的需求。

1.1 美术专业适合大学生进行创新创业

美术专业大学生家庭经济条件情况一般比较优越，个性鲜明，思维活跃，容易接受新鲜事物，在人际交往能力、组织协调能力以及创新能力等方面都具有优势。随着国家大力发展文化产业，美术专业学生也获得了难得的机遇和挑战，而美术专业涵盖的美术学、绘画、艺术设计、绘画、雕塑、动画等专业都属于文化产业范畴。在国家实施创新驱动发展之际，美术作为文化创新的一个亮点，担负着文化艺术创新和促进经济发展的重大历史使命，它的创新水平关乎着国家创新驱动战略的实施，关乎着国家经济增长的新动力。美术专业具有实用性特征，通过艺术表现手段，应用在商业上，为商业应用提供服务，在互联网时代，网络广告、网络营销以及网络策划都离不开美术，美术专业学生在本专业领域进行创新创业时，创业初期不需要较多资金投入投入、风险不高，能有效利用自己的专业知识和技能，通过项目运作的方式，转化为艺术产品，满足客户的功能化、个性化需求，具有其他专业不可比拟的优势。

1.2 美术专业学生需要创新创业教育与专业教育的融合

高校对美术专业大学生人才培养的目标就是培养具有创新意识、创新能力和创业能力的复合型应用型人才，专业知识和专业技能是进行创新创业的必要条

件。这就决定了美术专业创新创业教育需要立足于本专业特点，将专业教学和创新创业教育相融合，不能将两者割裂分离，引导学生其发挥优势，扬长避短，既要培养其创新创业意识的长处，又要加强培养塑造创新创业心理品质、增强创新创业能力、传授创新创业知识为主要目标的专业技能教育，使专业教学为创新创业提供理论基础和技能基础，积极探索在专业教学中融入创新创业教育，使学生能发挥专业优势进行创新创业。

1.3 美术专业学生迫切需要提高创新创业素质

近年来，随着媒体对创新创业的宣传，高校对大学生创新创业的重视，大学生对创新创业已不再陌生。美术专业与市场联系紧密，实用性强，部分学生在校学习期间就萌生了创新创业意识。据笔者的抽样调查，美术专业有创业意愿的学生高于其他专业学生，尤其是艺术设计专业的学生，比例高达40%。但很多学生在创业实践中，他们简单的认为开展创新创业教育就是如何办企业、如何做老板，如何推销产品、开拓市场，由于创业知识和技能的缺乏，仅有满腔热情却不知从何处着手进行创业的学生大有人在。在对大学生创新创业面临困难与支持的调查中，其中没有创新创业实践经验、创新创业技能不足、创新创业知识缺乏是大学生创新创业面临的主要困难。尽管一些高校创设了大学生创新创业实践基地、大学生创新创业孵化园区等实践基地，但只有一小部分学生受益，对绝大部分学生而言，创新创业实践平台少，资源缺乏，实践不足，指导帮扶不到位，实战操作演练，匮乏，学生参与创新创业教育的深度、广度不够，各专业之间的进展不平衡。

2 促进美术专业创新创业教育与专业教育的融合

美术专业课程设置应面向市场和社会的需求，以提高学生适应社会能力为出发点，尤其是在就业环境相对严峻的背景下，专业教育必须做到与创新创业教育的深度融合。

2.1 创新课程体系，提升专业技能

美术专业大学生要适应高校的转型发展，提高就业和创新创业能力，在专业课程的教学上就应当具有实用性和创新性，这就要求制定完备的人才培养计划，完善课程体系，提升专业技能，适应地方经济的发展和美术专业行业的需求。据笔者在美术学、雕塑、绘画、艺术设计专业的调查显示，56.12%的大学生认为创新创业方向应与专业相关，33.15%的大学生认为创新创业与专业没有关系，10.73%的大学生不清楚是否相关。专业优势是艺术专业大学生自主创业时的一种主动方向。专业教育是艺术专业大[2]。学生创新创业教育的基础，优秀的专业水平是艺术专业大学生创业的根本，也是他们创新创业的核心优势。作为艺术专业大学生专业的学习，需要连贯性和实践性。但目前传统的授课模式是分年级和班级进行阶段式培养，课程设置之间貌似有一定的关联性，但在实际的教育教学中没有很好的衔接。学生只学到理论知识，没有把理论知识和实践结合起来。因此，艺术专业大学生创新创业教育需要创新课程体系，打破传统的专业结构授课模式，加大实践教学环节，探索艺术专业工作室制。工作室制一般以导师、专家为负责人，带领一个团队，利用学校以及社会的各种资源，进行科研实践和教学，既有理论知识的传授，又有实践环节的锻炼，既培养了学生的理论和实践相结合的能力，又培养了学生的创新能力，在实践中育人，在体验中成长，让学生以最快的速度与社会零距离接触，既能提高学生的专业技能，又能锻炼他们的协作能力和创新意识，从而为自主创业打下良好的基础。

2.2 完善师资结构，提升教育实效

没有高素质的教师队伍，大学生创新创业教育也将无从谈起。当前，很多高校创新创业教育和专业教育是“两张皮”，如何把“两张皮”拧成“一股绳”，把两者有效融合起来，提升利用专业知识进行创新创业的水平，也是当前美术专业大学生创新创业教育改革的目标。为此，要提升教师创新创业教育教学能力，改变过去以传授知识为主，将创新创业教育学术化、知识化，缺乏对创新创业操作过程的实际经验指导的教学模式；加强“双师型”教师队伍建设，鼓励现有专业教师以全职、兼职、兼课等形式从事创新创业实践，鼓励专业教师和创新创业教育教师到企业挂职锻炼，成就一批创业者兼学者；聘请知名创业成功者、企业家和优秀校友等，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理办法，并建立定期考核、淘汰制度；打造一批校内校外、专职兼职、理论实践相结合的高素质的创新创业教育队伍。同时要充分发挥职业规划与就业指导课程在大学生创新创业教育方面的作用，按照不同年级，结合专业特点，精心设计全程化职业生涯辅导实施方案，开展有针对性、分层次的指导。就业指导教师、辅导员教师以及专业课教师要加强交流与沟通，积极参与创新创业教学教辅工作，不断探索课堂教学、专业教育、日常思想政治教育紧密结合的有效方法。

2.3 通过项目引进，探寻融合教育结合点

艺术需要具有创造性和想象力，而传统的教学方法，墨守成规的教学理念会封杀学生的思维能力，禁锢学生个性，不利于创新创业意识和创业精神的培养。学校固有的教学机制让很多大学生失去了参与社会实践意识，造成学生适应社会的能力不强，对社会认识不足，天真地以为在课堂上学到理论知识比实践能力更重要，却没有想到毕业后将面临的社会考验。因此，如何加强艺术专业实践教学，提高学校创新创业教育的实效性，切实提高艺术专业大学生实践创新能力尤为重要。就社会实践性较强的艺术设计专业而言，专业课程的讲授不但要讲授专业技能，还要讲创新创业需要的素质与技能，在教学过程中，教学环节要模拟设计项目的运作流程，让学生在实践中将项目分阶段去完成任务，去经历完成一个项目的各个环节，通过完成课程的学习，让学生在逼近真实的市场环境中应用所学。模拟后，通过引进艺术设计项目，让学生亲身体验创新创业过程，通过市场调研、文案策划、沟通交流、实践操作等环节，培养学生的创新创业能力，切实提高学生的综合创新创业素质。

2.4 利用“雁阵效应”，形成良性互动

雁阵效应是指雁群在天空中飞翔，一般都是排成人字阵或一字斜阵，并定时交换左右位置[3]。科学研究表明，这种编阵飞行的大雁，靠着头雁领队，团结协作，既省力又能飞得远，从而使单个相对弱小的大雁能够借助群体优势完成南北飞行的迁移。在目前艺术专业大学生创新创业教育中，可以充分仿效和借鉴“雁阵效应”的优势，来实现创新人才的群体培养和成长进步。

(1)重视“领头雁”的作用。

这也是“雁阵效应”教育的核心。在创新创业教育中，教师要善于挖掘那些专业强，情商高，组织、沟通、管理能力强、具有风险精神的同学，把他们树为“先进典型”，发挥辐射带动作用，带动他人的学习积极性。在布置具体实践任务时，任命这些“先进典型”为小组负责人，带领本组成员完成任务。这样，有了“领头雁”的带领作用，既提高了学习和实践效率，也给实践能力弱的同学提供了你追我赶的榜样，让他们认识到自身的缺陷和不足。

(2)培养“领头雁”骨干成员。

领头雁不是固定和僵化不变的，在团队中，仅仅强调“领头雁”的作用是不够的。“领头雁”的力量固然强大，但作为个体的人其精力毕竟是有限的，过多过杂过重的任务会使“领头雁”不堪重负，不利于整个“雁阵”团队的可持续发展。因此，要实时地调整“领头雁”角色人选。在大学生创新创业实践团队中，由于个体的差异，一部分表现优异的同学脱颖而出先行成为“领头雁”，但并不代表其他同学就弱，不优异，不突出。可以培养一批骨干成员，轮流负担“领头雁”的重任，让每个同学不定期的担任负责人，带领团队稳步前进。再次，加强对弱者的扶助。在雁阵中，骨干强壮、体力充沛的大雁会位于队列的前方，通过控制飞行节奏来保持队伍的飞行队列，而体力较差的大雁会居于队伍的后列。

在创新创业教育实践中，也会出现类似的状况，由于个体间的差异，同一个团队中会产生类似的分化现象。一部分综合素质突出的同学脱颖而出，让他们担当负责人，承担一定的职责，发挥其聪明才智，而对接受能力相对落后的同学，也要加强扶助。只有兼顾了双方面的问题，才称得上是一个好的“雁阵”团队。

3 结语

在“双创”时代如何培养市场需要的应用型人才，如何实现大学生自主创新创业，是摆在学校和教师面前的难题。本文以美术专业为例，积极探索了创新创业教育与专业教育结合点，通过实施：创新课程体系，提升专业技能；完善师资结构，提升教育实效；通过项目引进，探寻融合教育结合点；利用“雁阵效应”，形成良性互动等四个切实有效的方法，有效地提高了美术专业大学生的创新创业教育实效。

[1]张倩,邬丽群.基于协同培养的高校创新创业教育生态系统的构建[J].民族高等教育研究.2015,(07):30.

[2]刘峥.艺术专业大学生创新创业教育的调査与分析[J].北方美术.2014,(2):89.

[3]朱昌平,赵胜永,朱陈松,韩庆邦.借鉴“雁阵效应”提高大学生实践创新能力[J].实验室研究与探索.2012,(10):81.

(责任编辑：兴安)

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1003-3319(2016)03-00073-03

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0073

河南省高等学校重点科研项目(16B880018）；商丘师范学院青年骨干教师资助项目(2015GGJS14）和教学改革项目(2015jgxm46）