高中数学教师专业素养需求提升调查分析研究

张志萍

（河北省唐山市第二中学数学组，河北 唐山 063000）



高中数学教师专业素养需求提升调查分析研究

张志萍

（河北省唐山市第二中学数学组，河北 唐山 063000）

摘要：随着河北省高中新课程改革的不断深入，高中数学教师对当前数学教学的困惑、期待开发的培训课程等方面都有了更新的认识和需求，如何科学组织教师培训，促进教师专业发展，已经成为新课程改革过程中亟待解决的问题。

关键词：教学培训；专业发展；发展性评价

河北省实施高中新课程已有九年之久，高中数学教师也都参加了新课程的通识培训，对新课程理念有一定的理解和认识，但落实到课堂教学中仍有一定的偏差.以下是笔者对河北省唐山市部分高中数学教师调查统计结果，并对今后的教师培训工作提出了建议。

一、问卷调查与统计结果

2014年笔者陪同市教研室有关领导对唐山市一些高中采取了听课、调研和发放调查问卷，对参加暑期培训的150名唐山市高中数学骨干教师进行了问卷调查，共收回有效问卷195份。表1：

表1数据显示，45.6％的教师认为当前教师培训工作存在的最大问题是培训内容与教学工作结合不紧密，36.4％的教师认为采用的方式多以单向灌输为主、忽视学员感受，30. 8％的教师认为培训计划一刀切，没有考虑到教师的实际需求。表2：

从表2统计的数据来看，44.1％的教师最喜欢的培训形式是听同行展示课，其他几种形式相差不大，说明大多数教师对用同行展示课的方式进行培训最认可，尤其是优秀的教学展示课。表3：

表3中数据显示，71.3％的教师希望最好将培训时间限制在两三天，22.6％的教师希望在一周左右完成。这说明绝大多数教师不希望培训时间超过一周。

二、存在的问题与分析

1.教师对课标的理解与认识仍有偏差. 主要体现在以下两个方面：一是认为课程内容多、课时不足；二是对初高中的衔接问题，如提取公因式法、十字相乘法等，高中经常要用到这些方法，教师也就不遗余力地补上.其归因主要是教师仍存在着传统观念下的思维定势；其次是教师的教育理论水平有限，对课标的理解和把握不到位，没有很好地理解教材的编写意图。

2.教师面对新课改下动态的课堂不知所措，造成了合作学习低效。在数学课堂上我们经常会看到表面热热闹闹的合作探究学习，而实际上学生缺乏深入思考，教师被表面现象所迷惑，虽有合作学习的形式，却无合作学习的实质，使学习有困难的学生得不到发言的机会，致使合作学习没有达到真正的合作.究其原因是教师的教育教学能力欠缺，对课堂教学有效性与实效性认识不够，没有把握好课堂教学活动的“度”。

3.培训教师与一线教师之间缺乏必要的沟通和交流。数学教改的参与者大多是进修学校的数学教师和各级数学教研员，他们理论知识丰富，但缺乏实践活动经验，通常是关着门做学问，不能很好地将理论与实践相结合.而一线数学教师通过多年的教改实践，总结了一些教改经验，但自身的教育理论方面不足，难以将感性认识上升为理性知识.造成这种局面显然是培训教师与一线教师之间缺乏必要的沟通和交流。

三、对今后培训工作改进的建议

1.教育教学理论的培训.由于教育理论在不同程度地影响着数学教育过程，支配着数学教师的言行。通过培训，能够使教师尽快提高理论水平和教育教学能力，提高驾驭课堂和处理课堂教学问题的能力，减少课堂教学的盲目性和随意性.如针对时间紧课时不足的问题，就能按照课程标准的要求控制教学的深度和广度，领会“用教材教”的观念，有所选择、有所取舍，把握高中数学主干知识和核心概念。

2.专业知识和专业技能的培训.围绕新课标中增加的新内容，可组织以专题形式通过精讲的方式进行专业培训，如算法知识、数学教学法、数学应用软件的使用等，尽快提高教师的专业水平和教学能力，胜任对数学教学中选修内容的讲授。对于处理有关初高中衔接问题以及与其他学科知识的整合问题，可以从几个方面着手：一是对初高中数学课程目标有明确认识；二是了解每一部分内容在整个课程中的位置和作用；三是从学生的实际出发.做到这三点，就能较好地处理有关初高中衔接的一些问题。

3.倡导培训模式的多样性.如案例互动式培训、校本培训、远程网络培训等等。以参培教师所关注的热点问题进行研讨，由专家引领或借鉴远程教育资源网上的先进教育方法，组内教师共同参与研讨，通过提问、交流和研讨，共同解决组内参培教师的疑问和困惑，以弥补自身在教学上的不足。教师专业发展是一个动态、持续不断的发展过程，对教师的评价也不应该是机械的、一次性的，评价要呈现出阶段性和发展性，要着眼于激励性评价，要考虑在教师的不同成长阶段采取相应的方式进行考核，使教师在有了阶段性目标后，还能不断地去实现和达到更高的预期目标，使其在专业化发展的道路上越走越稳。

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0254-01