初中语文有效教学初探

姚文静

摘 要：新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，是一门转变学生学习方式、促进学生进步和发展的教学艺术。初中语文教学的根本目的是帮助学生学习，促进学生发展。要达到此目的，我们在课堂教学中应从教师的教和学生的学两方面入手，提高语文课堂的有效性。

关键词：有效教学；教师的教；学生的学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-163

课堂教学是教学工作的重点环节，是实施素质教育的主要途径。40（45）分钟的课堂，是我们教与学的主阵地，也是学生学习效率彰显和提高的最主要场所。如何向课堂40（45）分钟要效率是每个教师普遍关心的问题，探讨课堂教学的有效性和高效性成了教师共同关注的热点。下面我就如何提高教学的有效性谈几点自己的看法。

一、教师的教

新课标指出：“教师是学生学习的引导者，是课程学习的研究者、建设者和开发者。”

（一）基本知识的引导者

教学参考书上规定的关于每一章，每一节，每一课的必须掌握的知识，我们称之为基本知识。这些基本知识是我们通过课堂必须传授给学生的，在学习的过程中，教师要做好引导者的角色，而不是一味地灌输。对于较难的知识，教师做好点拨。例如，在讲授《藤野先生》一课时，“体会鲁迅先生的爱国情感”是本课的难点，对于这一难点，我运用反面思维，设计了这样一道题：“请依据课文内容，完成下列句式：‘如果鲁迅先生不爱国，那么他就不会_________。”在小组的合作学习中，这道题很快就被解决了，答案五花八门：“如果鲁迅先生不爱国，他就不会去日本学医；如果鲁迅先生不爱国，他就不会离开东京，去仙台；如果鲁迅先生不爱国，他就不会结识藤野先生；如果鲁迅先生不爱国，他就不会对藤野先生如此地感激和怀念……”。这样，通过教师的点拨，这道题化难为易了。

（二）作课程学习的研究者、建设者和开发者

只学习教参上规定的基本知识是不够的，还要提高学生的学习能力。比如，让他们了解不同文体的文章要有不同的学习任务。甚至逐步放开，可以让学生制定相应的学习目标。当然这种放开式的教学模式，不是能一蹴而就的，它需要一个长期积累、积淀的过程，这也是语文学习的最高境界，因为它是完全建立在学会学习的基础之上的。

新课标对阅读教学的要求中有这样一句话：阅读文学作品要有独特的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。为了培养和尊重学生的独特情感体验，我们进行了课内延伸和课外拓展。对于课内延伸和课外拓展所需要的连接材料，这就需要教师发挥课程研究者、开发者和建设者的作用了。对于材料的甄别要以本为本（以课本为本，因为网络上对同一问题的解说有多种意见，有时还会出现真假错乱的情况），对于学生的答案要纠错兼肯定（必须不违背课本的初衷），力求从多个角度，不同深度让学生对课本知识有明确而深刻的了解。

二、学生的学

（一）自主式

自主，即自发、主动。如何让学生能自发地、主动地学习呢？兴趣是学习动力的源泉。如何让学生有兴趣呢？我们依据心理学上的“期待效应”，当学生强烈地感受到教师的关切和期望，会变得更有自尊和自信，也会通过自己的努力回报教师的关心和期望。由于教师对学生的期待，教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。有研究表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。教师的适度肯定，包括鼓励与期许会在很大程度上激发学生的学习兴趣。在学校，学生更希望得到自己喜欢的教师的肯定和表扬。而要得到预期的肯定和表扬就必须表现自己，因此，课堂成了他们与教师、同学交流的平台，也成了他们展示自己才华和能力的舞台。所以，谁不喜欢这样的课堂？谁不渴望这样一个交流的平台？谁不希望抓住这样的舞台？可以这样说，课堂效率的提高依赖于自主式学习，而自主式学习又促进了课堂效率的提高，二者是相辅相成，互相促进的。

（二）小组合作式

1.分组。科学分组和随机分组相结合。科学分组是根据学生性别、成绩、性格等，按照一定的比例来划分小组。每个小组成员之间具有互补性，同时又体现了“组间同质，组内异质”的精神，以达到强扶弱、弱促强，从而带动全体组员共同进步，共同提高的目标。在实际教学中，我们主要采用这种分组方式，并且落实组长督促，教师检查的机制，以便切实地使每一位学生都真正地动起来，都参与其中，都有所提高。

随机分组是在不同情境下采取“就近”的原则随机地分组。这样的分组既能让每一位学生享受到被一视同仁的感觉，又可以创造新鲜氛围，提高学习兴趣。在课堂上，我们根据教学的需要，偶尔也采用这种分组方法，事实表明：近三分之一的学生喜欢这种分组方式。

2.合作交流、展示、竞赛。它与自主式环环相扣，自主获取的知识是否科学、全面，要通过合作交流与展示来验证，以达到纠错和查漏补缺的作用。在这一环节中，发言的学生往往备受瞩目，这样，对于任何一个发言者来说，课上交流与展示既满足了他们的虚荣心，也增强了他们的上进心和自信力。

竞赛是合作式学习中的一个较高层次的环节，具体操作时，每组不仅选派代表，还要选派裁判、记分员等进行公平的比赛和公正的裁决。虽然组内的每一个学生不可能同时站在讲台上，但他们内心既有选手的紧张，又有拉拉队的热情，照样全身心地投入。

（三）探究式

北京师范大学李亦菲博士认为，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。我们的探究性学习包括三个基本环节：1.提出任务或问题；2.搜集信息和分析信息并获得结果；3.表达和交流。教师应根据教材所提供的资料和所包含的知识，考虑教学应达到的目标，结合学生的认知起点，设计具有阶梯性的问题，安排和组织学生思考讨论，让所有学生都能参与到探究活动中来，让学生在解决问题的过程中发现知识、掌握知识、形成能力，让不同层次的学生都有所收获。探究是否有效的关键，在于问题的设计是否具有梯度和启发性，是否符合学生的认知起点。

总之，要实施有效教学，教师就要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。

参考文献：

[1] 吴金艳.初中语文有效教学初探[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（12）.

[2] 施航飞.初中语文有效教学策略谈[J].才智，2010（4）：130-132.

[ 责任编辑 田彩霞 ]