关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考

孟繁河

摘 要：对大部分小学生而言，写作是语文学习的难点，而对教师而言，写作也是其教学难点所在。但是，写作又是语文学科中不可缺少的一部分，教师和学生都必须予以高度重视。本文就小学语文写作教学有效性的提升提出了三个具体的措施，以期促进广大小学语文教师作文教学工作的开展，提高其语文作文课堂教学质量，不断提升其有效性。

关键词：小学语文；写作教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-225

小学是培养学生良好学习习惯的关键时期，学生的很多习惯都是在这个时期养成的。但是，小学生由于自身无法长时间集中注意力和自控能力差等原因很难自主养成某些习惯，这就需要教师对其加以引导。写作也是一样，教师在学生写作习惯养成和写作能力培养中所发挥的作用是非常重要的。但是目前，受传统教学观念和教学模式的影响，小学语文作文教学的有效性并不强，还有很大的提升空间。

一、制定科学的写作教学目标

情感与态度、知识和能力、过程和方法是考核其课程教育目标的三个主要维度。因此，写作教学目标的制定也应当围绕这三个维度开展。

例如，教师在进行《巨人的花园》一文的读后感写作教学时，首先要做的就是要让学生阅读理解这一篇课文，只有在完全理解的基础上，才有可能写出切合题意的读后感，因此，教师的写作目标设定应该先从阅读目标设定开始。具体的教学目标设定可作如下参照：

1.让学生通过自学、检查以及合作交流等方式学会课文中的所有生词生字，再通过对本文语境的分析，帮助学生理解课文中的关键词内涵和意义。

2.让学生在课堂上对课文进行有感情地朗读，由声入境，对内容所述画面进行想象。

3.关注巨人和花园所发生的变化，用对比朗读的方法去感悟和体验主人公的性格特征及其所发生的复杂的心理变化，并在此基础上深入理解本文的中心思想，即人应该学会将快乐和美好的事物与他人分享，要知道如何关心他人，要懂得自私自利是一个非常不好的行为习惯，不值得被提倡。

4.深入理解本文中心思想后，再让学生进行写作。

由上述可见，这一目标关于写作的部分其实是很少的，但是其能产生的效果一定会比只将着眼点放在写作上而设定出来的目标要好很多，不仅是因为这一目标更加详细具体，还因为这个目标的设定是遵循了写作本身的客观规律，写作本身就是一个累积的过程，而这个目标中的前三步就是为了第四步写作目标的完成所做的累积和铺垫，只有在打好基础的情况下，学生才有可能写出好的作文。尤其是对读后感这样的写作教学而言，教师在设定写作目标时，一定不能忽略了阅读理解的重要性，必须将阅读目标的实现考虑进去，不能单独地就写作目标进行设定。

二、选择恰当的写作教学内容

对小学语文写作教学而言，教学内容的选择也是极为重要的。小学生的自我认知能力相对较差，并且学习的自觉性和主动性也和成年人有一定差异，教师在这个过程中所发挥的作用更大，其所要担负的责任自然也就更大。尤其是在进行写作教学的过程中，小学语文教师的压力就会更大。写作教学不同于生字生词的教学，其难度大很多。小学生不能把握写作的内容，并且在一开始也不知道从何下手，写作的字数要求也成了教师和学生的头疼之处。而如果这个时候，教师所安排的写作内容还与学生的兴趣点相冲突的话，写作教学工作是很难持续开展或是很难取得良好成效的。

如果写作教学的内容太难，学生理解起来就会更加困难，学生也没有办法准确把握写作教学内容的中心思想，有的时候甚至会挫伤学生的写作积极性，使其产生心理阴影，从此再对写作无好感。但是如果写作教学内容过于简单的话也是不好的，这不仅会使学生觉得写作完全没有挑战性，对其写作兴趣造成一定影响外，还会降低小学语文写作教学的要求，最终使得小学生的写作能力被大大降低。

所以，小学语文写作教学的相关工作也应当围绕所设定的写作教学目标而展开，准确把握好写作教学内容的难度，尽量保证这些教学内容是学生通过努力就能完全掌握的，让学生在写作学习过程中不断发现问题，并通过自己的努力去分析和解决问题。

此外，写作教学内容的素材不能局限于课本之中，课外素材也极为必要，这主要是因为很多课外素材，更加贴近于学生的生活，学生接受起来可能会更为容易。教师可以将课本中的内容进行延伸，通过其中一些线索找到课本内容与延伸话题的共同点，进行写作教学。例如，小学语文课本中有一篇《孔繁森》的文章，教师便可利用“人物”这一线索进行课外延伸，将“人物”延伸至学生的生活之中，让学生写一篇关于“人物”的作文，这个“人”既可以是学生喜欢的，也可以是学生敬佩的，还可以是学生难忘的等等，这样一来，学生就能将自己生活中的所感所想通过作文体现出来，其作文所表达的感情也会更加真挚。

三、选择合适的写作教学方法

做任何事情都需要讲究方式方法，小学语文写作教学自然也不例外，好的教学方法是教学成功的关键。写作教学不同于其他教学，学生在写作过程中的自主发挥空间更大，所以教师写作教学工作的开展也应当以此为基础，课堂教学方法的着眼点应当放在学生主观能动性的开发之上。

例如，当写作目标是读后感时，语文教师可以通过小组学习的方式让学生进行自主学习，教师在此过程中发挥辅助作用，对学生疑惑的问题进行解答即可。而如果写作目标是要求写一篇关于季节的散文时，教师便可组织学生走出课堂，有意识地让学生去发现当季的美，因为每个学生的特征都不同，自然观察的点也就不同，写出来的内容当然就会更不相同了，所以即便是组织全班同学到户外观察，正常情况下，都不可能会有两篇同样的作文出现。

小学作文写作教学的有效性的提升就如同写作本身一样，是一个需要长久的累积的过程，不可能一蹴而就。制定科学的写作教学目标、选择合理的教学内容以及选择合适的教学方法等都是提升小学语文写作教学有效性的相关措施。

参考文献：

[1] 朱爱娟.立足实际提升小学语文教学有效性的思考[J].文理导航：下旬，2014（12）：60-61.

[2] 李静文.提升小学语文写作教学有效性分析[J].新课程：小学，2015（5）：89.

[3] 李月芹.提升小学语文阅读教学有效性的四条路径[J].内蒙古教育，2012（22）：51.

[ 责任编辑 金 东 ]