民族院校大学生学业发展及影响因素的实证研究

民族院校办学定位特殊，承担着重要而特别的教育任务。它是少数民族人才培养的重要基地，为促进少数民族地区政治、经济、文化、社会建设培养高质量、高水平、高规格的现代人才，服务民族地区建设发展需要。[1]在高等教育活动中，当学生学业受挫时，往往会产生心情沮丧、学习动机水平下降、学习兴趣减弱，甚至出现自暴自弃、厌世轻生等非理性行为。但如果学生学业活动顺利并伴有成功体验时，就会产生学习激情，学习激情不仅有助于学生认知活动的启动和积极主动学习态度的养成，而且能促进学生身心健康发展。从大学教育的实践来看，大学生的学业成败，并不仅是成绩问题、分数问题，还包含着大学生的身心与人格问题，只有正确而全面地分析学业发展及其影响因素才能对症下药，提升民族院校大学生学业发展水平。为此，笔者在中央民族大学针对民族院校大学生学业发展问题开展了问卷调查，考察大学生学业发展现状及其影响因素，以期为提高他们的学习热情、促进他们的学业发展提供有针对性的对策建议。

一、大学生学业发展的内涵

现代社会是学习化社会，提倡个性教育，随着我国高等教育大众化的发展，将大学生的学业发展界定为学业成绩已不能很好地体现这一时代要求。这主要表现为两个方面：一是从高等教育质量来看，大学生的学业质量应包括规格质量和成就质量，即大学生的学业发展既要达到学校预设的学习质量目标，同时又要满足学生的自我追求目标。二是从社会要求来看，大学生的学业不仅体现于学习结果（成绩）上，还体现于过程之中，即会学习。这就要求大学生学业发展不仅体现在满足规格质量要求和学习结果上，而且还要体现于个体差异需要的满足和其学习过程中的态度和能力上。[2]为此，本研究从学习成绩、学业收获、学业发展满意度三个方面研究大学生的学业发展。

二、研究对象与方法

（一）研究方法

在对部分大学生进行访谈的基础上,编制了《学生发展状况调查》问卷,并对大学生进行问卷调查。问卷包括学生基本情况、学生发展状况、人际交往状况等七个方面的内容。在第二项“民族院校学生发展状况”中涉及到学生学业发展及其影响因素的共有9个问题。题目的选项被划分为“非常符合、比较符合、说不清楚、比较不符合、非常不符合”五个选项。在《学生发展状况调查》访谈提纲中，编制了学生学业自评项目，主要为学习成绩、学业收获、学业发展满意度。其中学业成绩分为“优、良、差”三种情况，学业收获可归纳为“收获大、收获小”两个大方面，其中“收获大”又包括几种不同的学业收获情况。学业发展满意度分为“满意、不满意”两种情况。本研究对所有调查数据采用SPSS20.0软件包进行处理。

（二）研究对象

在中央民族大学随机抽取了823名大学生进行问卷调查，有效样本784个，其中大一年级412名(52.50%)、大二年级6名(0.76%)、大三年级8名(1.00%)、大四年级358名(45.70%)；男生280名(35.71%)，女生504名(64.29%)。除进行问卷调查外，我们还随机抽取了58名学生进行了访谈。

三、调查结果

（一）民族院校大学生学业发展的现状

1.接近4成学生表示学业成绩为优

在学习成绩方面，有39.66%的学生表示自己的成绩为“优，成绩较好”，有41.38%的学生表示自己的学习成绩为“良，成绩还可以，中等或中等偏上”，有18.97%的学生表示自己的成绩为“差，在学习上投入的少”。

2.有9成以上学生表示自己收获大

在学业收获上，有93.14%的学生表示自己收获大。学业收获主要可分为专业知识提升、技能提升、读了大量书籍、自学能力提升、学习方法提升、思维能力提升、眼界开阔、拿到奖学金、考取研究生、考取证书这10个方面。其中大多数学生认为自己的专业知识、技能提升了，学习的知识面更广，眼界更加开阔了。也有一部分学生表示自己在大学四年中阅读了大量的书籍。有一些学生也提到自己的自学能力、学习方法、思维能力提升了。少数同学表示自己的学业收获是拿到了奖学金或是考取或保送为研究生。还有一些同学提到自己考取了一些证书。

3.有6成以上学生对自己学业感到满意

在学业发展满意度方面，有65.52%的学生表示对自己的学业发展满意，有13.79%的学生认为自己的学业发展一般，没有达到预定目标，但是也不差。有20.69%的学生表示对自己的学业发展不满意。

（二）民族院校大学生学业发展的影响因素

影响大学生学业发展的同一因素往往可由多个指标反映，并且各个指标之间或多或少都存在相关性。为了消除相应指标相关性对分析结果的影响，本研究采用主成分分析。

在数据的选取上，剔除了与该研究对象无关的数据，以及个人基本信息的题目，最终选用 9 个题项作为指标。

通过分析最终提取了3个主成分（表3-1）。可以看出，主成分 F1 中，指标89、91、100有较大的贡献率，结合题目可以发现，以上指标包含了教师教育、课程设置、学生对学校教育满意度这三方面内容,因此可以将该主成分命名为学校因素。主成分F2 中，指标26、27有较大的贡献率，以上指标均与个人计划有关，因此可以命名为个人因素。主成分F3中，指标46有较大的贡献率，该指标涉及就业市场需求与学生专业的相关性，因此可以命名为社会因素。除上述三个因素外，本调查问卷中还涉及到了一些关于家庭因素方面的题目，比如父母对孩子教育发展的期望程度、家人思想观念对学生的影响程度等内容，所以笔者将家庭因素作为影响大学生学业发展的第四个因素。以上四个因素对大学生的学业发展均有不同程度的影响。本研究即是从这四个方面出发，分析影响民族院校大学生学业发展的因素。

表3-1 对以上9个指标进行主成分分析结果

对民族院校大学生学业发展的四项影响因素进行统计处理，得出平均数及其标准差（表3-2）。此问卷采用的是 5级评分法，所以3 分为中间状态，即理论中值。通过分析，可以得出以下结论：在个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素这四项影响因素中均值最大的是个人因素，其次是学校因素，再次是家庭因素，最后是社会因素。这说明影响民族大学学生学业发展的最大因素是个人因素，即主观因素。学生只有主动学习，提高学习意识，树立正确的学习观念才能最大程度地促进学业发展。在客观因素中，影响学生学业发展最大的是学校，这证明教师的教育教学、学校的课程设置，管理与服务都对学生产生重要影响，学校必须采取正确有效的教学方法，针对学生特点选择教学内容和设置课程可以有效提升学校的学业发展。除以上两项之外，家庭因素也对学生产生一定影响，父母的思想观念和对学生的学业期望都对学生产生了影响。而就业市场需求对学生的专业选择或学业发展影响程度并不大。

表3-2 民族院校大学生学业发展四项影响因素的降序排列

在对四项影响因素进行整体排序后，笔者又对各项因素中的具体内容进行了排序，就民族院校大学生学业发展的各项具体影响因素进行统计处理，得出平均数及其标准差，并将均值进行降序排列（表3-3）。

表3-3 民族院校大学生学业发展各影响因素的降序排列

1.个人因素

个人对学业发展的影响因素可反映在两方面，一方面是对专业的感兴趣程度，另一方面是学生未来的计划对他们学业发展的影响。根据表3-3，影响学生学业发展的个人因素中“努力奋斗是为了将来过上好日子”的均值最大，所以证明该因素对学生学业发展的影响最大。这说明学生学习的一大动力来源于未来生活水平对其的激励，也是个人影响因素中对学业影响最大的。学生对专业的兴趣以及为了回家乡做贡献而奋斗的因素得分都是3.0以上，说明这些因素都对学生学业发展有着较大的影响。

2.学校因素

在学校影响因素中，“教师的教育影响”这一项均值为3.58，“学生对学校教育教学很满意”这一项的均值为3.54，而“学校开设的课程能满足学生需要”的均值为3.49。这说明大多数学生都表示其对学校的教育教学很满意，且教师能够结合不同文化背景进行教育辅导的影响要大于课程满足学生需求对学生学业发展的影响。这反映了在民族院校中教师结合不同文化背景进行教育能够得到学生的认可，而课程设置在一定程度上还不能满足学生的需求，需要学校做出调整。

3.家庭因素

在家庭影响因素中，涉及了父母对学生教育发展的期望以及家人思想观念对其影响程度这两方面。通过描述性统计与访谈我们可以知道超过一半的学生都表示家人思想观念对其影响大，尤其是对学业的影响。表3-3中可看出“父母对我的教育和发展给予很高期望”这一选项均值为4.02，在家庭影响因素中这一因素对学生影响是最大的。父母的期望与孩子的学业发展有密切关系。

4.社会因素

在社会影响因素中，根据描述性统计可得，有不到一半的学生认为他的专业便于他在家乡找到工作，可见就业市场的需求也是影响学生学业发展的一个方面。

四、对策与建议

根据统计结果分析，该民族院校大多数学生表示自己成绩还可以，对自己的学业发展较满意，且在不同方面得到了不同程度的学业收获。而个人、家庭、学校、社会这四个方面也在不同程度地影响着学生的学业发展。

（一）个人方面

1.提高自身调控能力

学校、家庭、社会因素都是影响学业发展的客观原因，主观原因还是学生自身。访谈中大多数学生表示大学中最重要的还是学习，经过大学的学习他们的专业知识和技能，思维方式都得到了提高，眼界也开阔了不少，但往往由于他们自控力差，没有找到很好的学习方法或者其他客观因素导致他们的成绩不理想，到了大四才发现有好多该掌握的东西自己没有掌握。好多同学都是在最后的考试阶段临时抱佛脚，平常学习比较被动。因此个人的自身控制调节能力是影响学业发展的一个直接、关键的因素。

2.设立目标与计划

学生可以给自己的大学生活做一个详实的计划，订立目标，也可以做一些短期计划比如月计划、学期计划，这样学生会按照规划去完成自己的目标，也不会感到空虚地度过了大学生活。从高中到大学其实是一个从他律到自律的过程，很多东西需要学生主动去探寻与发现，这样才能收获更多。

（二）学校方面

1.改善教学方法，多设置实践课程

学校是学生生活、学习的最主要场所，因此学校因素在所有客观因素中占重要地位。通过对访谈内容的总结，部分学生提到教师的教学方法有些陈旧，不能够因材施教，课堂上仍然沿用传统的灌输模式，过于刻板和没有创新与活力，提不起学生的学习兴趣，学习失去自主性和独立性。此外，一些教师使用的课件比较陈旧，PPT之类的材料是学校提供的，教师上课只是在照本宣科，但有一些老师是自己准备PPT，备课非常认真，学生们也喜欢听。在课程设置方面过于注重理论教学，学生提议应多设置一些实践课程或者公益课程，给学生一些真正锻炼的机会，这样会更有利于他们各方面能力的提高。

2.提高服务效率，注重不同民族需求差异

在管理和服务方面，学生反映该校的管理方面比较人性化，但是服务方面效率低下，有些行政人员态度也不是很好。此外，由于该校是民族院校，不同民族的学生有不同的习惯，一些公共设施在建设时应该多考虑少数民族学生的感受。但是学生也表示学校还是给他们提供了很多东西的，例如发展的机会和继续深造的机会，他们能感受到老师的关怀，有什么问题可以找老师帮忙，老师也都不求回报等。

（三）家庭方面

1.父母多关心子女，但不要给其太大压力

多数的学生身上都背负着整个家庭的期望，这种期望会给学生带来很大的压力，许多学生害怕因为不能达到家庭要求而受到批评且倍感烦恼。家庭因素中有一个最具影响力的方面，就是父母对学生的关心程度、家庭的氛围。有些父母忙于工作无暇顾及学生的生活成长，有些父母感情不和，家庭气氛凝重，学生自然缺乏一种幸福感，这些都会使学生背负上沉重的心理负担，失去学习的动力。[3]

2.引导孩子树立正确人生观、价值观

根据问卷的统计结果我们也能看出超过一半的学生表示家长和亲人的思想观念对其实际影响很大，所以在家庭方面父母应在孩子小时候就给孩子树立正确的价值观与人生观，鼓励孩子努力学习，多关心孩子在校内外的表现，营造良好的家庭氛围，这一切都是孩子努力学习的动力与环境条件。但家长要注意不要给孩子过大压力或过多批评，应引导孩子主动探索、学习，树立自己的目标。

（四）社会方面

学生最关心的问题还是毕业后的发展，因此社会对学生所学专业的接受程度、认可程度，将来的就业情况，未来的工作环境、工作地位都是影响学生学业的重要方面。在访谈中学生提到学校应为他们多提供一些实习机会，可以根据专业去联系对口的公司让该专业学生都去实习，最后给优秀的同学就业的机会，这方面现在学校还没有做到。社会也应该多为大学生提供一些实习岗位。此外，在访谈中我们了解到准备将来毕业后就业的同学有一半准备回家乡工作，这些同学可以在入学之前根据家乡就业市场的需求来填报专业，这样会提高专业对口率与就业率。

注释：

［1］饶正慧.民族院校大学生思想政治教育探析[J].学校党建与思想教育,2012,(9):55-57.

［2］陈坤华,谭千保,刘成伟.大学生学业发展及其影响因素的实证研究[J].煤炭高等教育,2009,27(3):76-110.

［3］于淑华.大学生学业发展影响因素分析[J].求实,2012,(S2):263-264.