一本颇有新意的教师教育课程教材——读陈佑清教授主编的《有效教学》有感

陈 晓 端

(陕西师范大学 教育学院,陕西 西安 710062)



一本颇有新意的教师教育课程教材
——读陈佑清教授主编的《有效教学》有感

陈 晓 端

(陕西师范大学 教育学院,陕西 西安 710062)

教材编写是学科建设和课程实施的基础性工作，一直受到人们的普遍重视。但是，一些大学教师将编写教材仅仅当作是对相关材料进行吸收和整理，而不太注重教材编写如何进行创新。最近有幸读了华中师范大学教育学院陈佑清教授主编的《有效教学》(高等教育出版社，2016年9月出版)一书，发现该教材的编写给人耳目一新的感觉，其中有不少新意值得学习借鉴。

有效教学是国家教师教育课程标准中规定的一门培养中学教师的课程，也是国家级教师教育精品资源共享课立项建设课程。目前该课程已经通过验收并上线“爱课程”平台。陈佑清教授主持编写的《有效教学》一书是该课程的配套教材。该书的内容由四个部分共计12章构成。第一部分“有效教学引论”，重点讨论了有效教学的界定、有效教学研究的历程、有效教学的基本结构等问题。第二部分“有效教学的学习论基础”，着重对学生学习的目标、过程、方式进行了讨论，为深入理解教导过程提供学习理论基础。第三部分“有效教学的教导行为”，在对教导的功能、机制及行为分类等教导过程基本问题分析的基础上，对常见的教导行为进行了比较深入地讨论。第四部分“具体情境中的有效教学”，以对具体教学的复杂性及其思维和实践应对的讨论为基础，探讨了有效教学的不同模式及教学艺术，以及教师如何通过教学研究和利用信息技术来促进有效教学。

这样一种颇具新意的教材编写设计，体现了作者对于国内教师教育课程中教学论教材存在的突出问题的独到把握和尝试建构一种新的有效教学框架的执着追求。总的看来，该教材呈现出以下几个特点：

第一，在核心理念上，鲜明地突出了“发展为本”和“学习中心”的理念。针对国内现行教学实践中仍然存在的“以知识教学为本”、“以教师讲授为中心”的弊端，该教材在总的理念上，突出了“以学生的发展为本”和“以学生学习为中心”。比如，在教学的价值取向上，尽力体现新时期所需要的包括创新精神、实践能力及终身学习意识在内的全面发展的要求；在教学过程的理解上，将学生自身能动的学习活动作为学生身心素质发展的基本机制，并将其当作整个教学过程中的“本体性活动”或“目的性活动”，而将教师的教导作为促进学生能动、有效地展开学习活动过程的“条件性活动”或“手段性活动”。

第二，在体系结构上，建构了以教与学的行为分析为单位的教学论框架。区别于国内现行教学论主要将“教学”当作总体性的活动，以教学活动的构成要素(如教学的本质、目的、方法、手段、组织形式等)作为分析单位来建构教学论的体系，本教材将学生学习与教师教导当作两种具有相对独立性的行为，并以学习行为与教导行为作为分析单位。在探讨了学习过程的一般特征及具体的学习活动和学习方式的基础上，重点讨论教师教导的一般过程(教导的功能、机制)及具体的教导行为。以教学行为分析为单位的有效教学框架，除了能改变教师思考教学问题的视角(从对活动要素的分析到对活动整体进行分析)以外，其最大优势是，这样建构的教学知识与教学实践的距离更近，更便于教师应用。

第三，在理论与实际的关联上，突出了教学论知识产生的实践背景和在实践中的应用。针对国内过去教学论教材存在理论脱离实际的问题，该教材从多个方面突出了教学论知识与教学实践的关联与互动：引用大量案例和事实材料分析讨论问题，以帮助学习者联系具体的教学实践深入理解教学理论；关注教学的情境性和具体的教学，以引导学习者结合具体的教学情境思考和实施教学行为；教材的内容结构以具体的学习和教导行为为分析单位，分析的结论便于学习者在实践中应用；等。另外，每章开始的“情境导入”栏目，以案例或典型教学现象、事实材料，引出与本章相关的问题并启发学习者进行思考；每章最后设计了“应用指导”栏目，除了介绍应用本章知识解决实际问题要遵循的原则外，还引用典型的案例对如何应用进行示范说明。

第四，在呈现方式上，将文本形式的资源与数字资源进行了关联与结合。文本教材的内容选择偏重于让学习者把握有效教学的基本结构，重点介绍本学科的基础概念和原理，并呈现少量精选的、篇幅简短的案例或事实材料作为辅助理解基本理论的资源，而将更长篇幅和更丰富的有助于理解本学科基本结构的背景性知识、权威性的观点、长的案例、值得深入思考的问题等，放到“拓展阅读”和“观察与思考”两个栏目之中。在教材中，“拓展阅读”以二维码的形式标注，在二维码平台中，则以3种方式具体呈现这些拓展阅读的内容：(1)介绍经典文献、思想观点本身；(2)对经典文献、思想观点进行分析评论；(3)呈现经典文献、思想观点来源线索，引导学习者自己查阅研读。在教材中，“观察与思考”也以二维码的形式标注，并以如下三种提示方式链接到二维码平台：(1)“网络导学”，即在网站中指导学生应该如何思考这个问题，如思考的角度、线索、应注意的问题、可以参考哪些文献等；(2)“网络资源”，即在网站中呈现有助于学生思考此问题的资源本身或资源线索；(3)“网络互动”，即在网站互动区提供该问题，要求学生进行互动讨论。有的互动问题还提供参考性的观点。

教材建设是一项复杂的系统工程。除了需要编者很好地吸收、整理古今中外相关的理论研究成果以外，它还需要充分借鉴中小学教师在教学实践中创造的成果和经验，更要求编者自身对于教学问题有深入的研究积累和深刻体悟。衷心祝愿陈佑清教授及其领导的团队未来在教学论教材建设方面取得更大的进展。

[责任编辑 张淑霞]