学会在体悟和评议中自主发展

刘春荣

中图分类号：G40 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-12

新版《体育与健康课程标准》对第三个“课程基本理念”进行了修改，把“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”改成了“以学生发展为中心，帮助学生学会‘体育与健康学习”。因此，指导学生在体育课堂“学会学习”，也就成了老师们在体育课堂必须要完成的重要任务。

在小学体育课堂，应该怎样引导学生学会体悟，学会评议？在教育理论和课堂教学的实践中，笔者找到了四个途径。

一、在反复练习中学会体悟，学会评议

教学“投掷沙包”，先要给学生进行投掷的机会，让学生先进行投掷的尝试练习，在练习投掷的过程中体悟动作方法和进行评议，这样的体悟和评议建立在学生已有的知识经验的基础上。在学生实际练习的过程中，教师引导学生进行“评议”和“体悟”，就是在一种具体的实践情境中激发学生的思维，因为具体可感，所以学生的思维活跃，能够有效促进新旧经验的改造和改组，顺利掌握练习的动作。

在练习中进行体悟和评议，学生就变成了课堂学习的主角，要练，要评议，要体悟，教师仅仅是以一个成员的身份参与到练习活动之中。

二、在最近发展区中学会体悟，学会评议

对于教学立定跳远，学生体悟的、评议的不是现有的原地跳跃能力，也不是最终要达成的立定跳远的熟练技能。教学立定跳远，教师要在现有的跳远能力和熟练的立定跳远技能之间寻找一个教学的出发点，这个出发点高于现有跳远水平，而且能帮助学生向熟练的立定跳远动作技能发展。我制订的教学出发点是预摆、起跳、腾空和落地。预摆、起跳腾空、落地三个教学点就处于最近发展区中。教学中，我着重引导学生进行预摆、起跳腾空、落地的练习。在练习中，我着力引导学生体悟和评议预摆的动作方法、起跳腾空的动作方法、落地的动作方法。学生在体悟和评议中，发现了正确的动作方法，也发现了错误之处，在不断矫正动作方法的过程中逐步形成立定跳远的能力。

在教学中，教师还可以引导学生根据自己的最近发展区——自己的能力和水平，制订适合自己的学习计划。比如，侧重练习自己的薄弱环节，及时进行体悟和评议，发现不适，不断反思、调整、修改和完善，这样的教学充满了个性，更有针对性，使得教学能够满足每一位学生的需求，从而促进学生更好地发展。

三、在不断发现中学会体悟，学会评议

教学拍毽子，就可以让学生一边练习，一边体悟，在体悟中发现拍毽子的动作方法。也可以请一位同学示范或者相互观察，然后评议，在相互评议中发现拍毽子的动作方法。教学垫排球，可以先进行师生示范，然后引导学生评议，发现排球垫球的几个动作要领： 插—夹—提—移—蹬—跟，然后引导学生尝试各种方式的垫球练习，在反复练习中体悟，在体悟中评议，深刻感受几个动作要领，探索做好几个动作的具体方法。这样的教学过程是体悟和评议的过程，也是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养的是学生的探究精神和实践能力。

四、在自我建构中学会体悟，学会评议

小学体育课堂教学中，老师可以根据教学内容，创编仿真生活情境或者童话生活情境，引导学生在情境中练习动作，体悟、评议动作方法。体育动作技能的学习和生活情境紧密结合，学生就能深刻体会到体育的意义和价值，体育学习就成了生活的一部分，学生就好像是在生活中学习健身的本领，这样就有利于学生实现有意义的自我建构，学生在不知不觉中就学会了体育的要领。

如教学内容是大步走，那就可以在学校操场上或利用校园自然环境设计上学、放学走路的情景，可以适当地用一些表示家、路、学校的标志，再引导学生在这样的情境中一边大步走，一边体悟、评议大步走的动作方法。再如教学内容是前滚翻，那就可以设计站在高处跌倒用前滚翻自救的情景，或为了躲避别人的进攻用前滚翻避让的情境，为增强情景的氛围，还可以组织学生观看一些有关的图片、影视内容等，有了这样的情境，学生的体悟和评议就有了真实感，学习效果自然也就提高了。如学习低单杠，可以先组织观看猴子在森林里荡秋千、攀枝前进的画面，再借助头饰等教具的使用，引导学生做小猴子，学习小猴子荡秋千、攀枝前进的动作，让学生在玩中进行体悟，在玩中进行评议，掌握低单杠的一些动作方法。

学会体悟，学会评议，需要在反复练习中进行，需要在最近发展区中进行，需要在不断发现中进行，需要在自我建构中进行。这样的课堂学习过程，遵循了教育教学的规律，因而是高效的体育课堂学习方式。