任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用探讨

贾娜

摘 要：新课程改革要求尊重学生的主体性地位，促进学生的全面发展。在我国大学英语词汇教学中，传统的教学模式单一，教学方法枯燥，使得学生学习兴趣降低，学习效果差。任务型教学法能够适应新课改的要求，以学生为中心，以完成任务的形式充分调动学生上课的积极性和主动性，能够有效地提高教学效果和促进学生的学习。

关键词：任务型教学法；大学英语；词汇教学

任务型教学法以学生为出发点，提倡对学生自主动手能力和创新能力的培养，对于培养优秀人才有着重要的意义。英语词汇是英语学习的基础，只有掌握了丰富的词汇，才能够学好英语写作、口语及阅读等。传统的大学英语词汇教学中，更加强调的是在词汇的发音、组成和词义的讲解，教学枯燥无味，学生学习效率不高。而任务型教学法将以全新的教学模式消除传统教学模式的弊端，促进教学。

1.任务型教学法概述

任务型教学法（Task-based Language

Teaching）指的是教师在教学中围绕本节课的课题，根据具体实际情况，设计出具有可行性的任务方案，让学生通过思考、动手、交流、讨论等方式完成任务，并且在完成任务的过程中获取和巩固知识。[1]任务型教学法坚持以学生为中心，并且强调“做”与“学”的联系，提倡“在做中学”（learning by doing），可以有效地提高学生的动手能力，改变传统教学中学生被动听课、不爱思考的坏习惯。任务型教学法由几大要素构成，其中包括：①目标：即任务型教学法要根据教学目标来实施；②内容：即任务必须是具体的、可行的；③程序：指在教学过程中必须要按照一定的教学步骤和方法进行；④输入材料：指的是完成任务中所需要的辅助教材，包括图片、资料等；⑤教师和学生：学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，二者缺一不可；⑥任务情境：任务的设置尽量要与现实相贴近，要创设一定的任务情境，增强学生的代入感。

2.大学英语词汇学习中主要存在的问题

词汇是英语学习的基础，我国的大学英语课程准则中规定，大学生在校期间将要达到三个层次的英语词汇掌握水平，其中最低层次的是达到将近4800个词汇以及700个词组水平。[2]词汇量不足将会直接影响学生英语其他方面的学习。虽然英语词汇非常重要，但是由于词汇学习的特殊性，其教学在课堂中往往起不到较好的效果，成为众多英语词汇教师的难题。

传统的大学英语词汇教学中常常存在以下几个方面的问题：第一，传统教学模式单一且多为“填鸭式”教学，即教师对着教材讲课，学生在讲台下被动听课。长此以往，养成了学生懒惰、不爱动脑思考的学习习惯。并且学生学习英语词汇大多依靠死记硬背，脱离英语句子和语境，单纯为背单词而背单词。第二，教师教学方式不正确。在进行词汇教学过程中，大部分教师依然以英语翻译为主要词汇讲解手段，这样不仅局限了英语词汇的含义，而且无法给学生创造良好的英语学习环境，不利于学生养成良好的学习习惯。此外，部分教师在教学时分不清主次，重点没有突出，并且在进行单纯的“音”和“义”的教学之后，没有对词汇作过多的复习和运用，使学生无法真正掌握词汇的用法、含义等，同时，学生的口语能力也没能得到锻炼。第三，现代大学教师的词汇巩固训练依然以知识性训练为主，强调学生对词汇的中文意思的掌握，忽略了词汇在语境中的运用。第三，教材更新慢，跟不上时代的步伐，很多教材中出现的词汇其实是已经被弃用的词汇，学生没有学习的动力和兴趣。

3.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用

首先，坚持以学生为中心。任务的实施要根据教学内容、教学目标和学生的学习情况和心理特征为基础，任务的设置要尽量贴近学生的实际生活。教师在教学过程中起着主导作用，担任任务设计、安排任务完成的形式、控制时间等角色，对学生的学习起到引导作用；其次，任务型教学法可以有多种形式， 为了避免枯燥，教师可根据具体情况改变活动形式等；最后，教师在进行词汇教学中，不单纯为学生讲解词汇的发音和含义，而是在活动语境中讲解，能够加深学生的印象，同时能够锻炼学生的口语和词汇运用能力。

综上所述，在任务型教学法中，学生和任务是中心，教师在教学中起着引导和组织的作用。学生通过参与活动掌握新词汇的发音，理解词汇的含义和用法，并且通过与学生的讨论与交流，锻炼自己的口语能力和词汇运用能力，能够有效提高学习效果，促进学习。

参考文献：

[1]杜国辉.探究任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].青春岁月， 2013，（6）：184-185.

[2]翟 佳.任务型教学法在大学英语分级教学中的应用[J].中国电力教育，2012，（35）：154-155.