如何在数学课堂中有效进行分层教学

丘兆鸿

摘 要：长期的高中数学教学实践告诉我们，高中生存在不同的生理和心理特征，在数学学习方面，学习能力和接受能力也不尽相同，单纯采用“一刀切”的方式进行数学教学，只会将差距扩大。本文对高中数学课堂分层教学方法进行探讨，以供参考。

关键词：数学教学；有效教学；分层教学

中图分类号：G633.61 文献标识码：C 收稿日期：2015-10-10

在高中数学教学课堂上实施分层教学，就是根据学生自身的学习能力进行分层，根据学生的特点，引导学生在学习过程中逐渐找到适合自己的学习节奏和学习方法，同时提出合理的学习目标，树立学习数学的自信心，激发数学学习潜力。

1.了解学生差异，进行合理分层

准确根据学生的具体情况进行分类是分层教学的重要环节，也是应试教育转变为素质教育的重要过程。

教师要了解学生的具体情况，就要全面进行前期的调查，包括学生的心理、技能、智能、家庭环境、在校表现等，做好分类归档工作。[1]

在这个基础上，将学生分为A、B、C三个层次。无论是哪一个层次的学生，教师都应该充分尊重学生的学习主体地位，根据学生的兴趣、能力和需要，让其有效学习知识的同时，找到自己的兴趣与特长。

2.不同教学环节的分层教学

（1）教学目标的分层。学生层次分清以后，教师要遵循照顾集体、兼顾头尾的原则进行教学，主要依据是数学教学标准，根据相关的教学知识和学生自身的认识能力将其融为一体，为三个层次的学生拟定各自的学习目标。

为了保证分层教学目标能够贯穿所有学生数学学习的始终，教师可以将教学目标再分为五个层次，分别是识记、领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合应用。[2]针对不同层次的学生，教师要为其设置不同的学习要求，C层次学生只需要达到识记、领会、简单应用的教学目标，B层次学生则要求在此基础上增加简单综合应用，而A层次的学生则需全部掌握相关知识。

比如，在学习“均值不等式”的课程时，教师可以要求C层次的学生牢记相关公式，学会运用公式解决简单的最值题目；要求B层次的学生掌握公式的推导方法，熟练运用公式解决有一定综合性难度的最值题目；而A层次的学生不但要熟练掌握推导公式，还能灵活运用公式解决综合性难度较大的最值题目。

（2）课堂提问的分层。教师数学课堂教学的提问环节也要对学生进行分层提问，在具体的问题中设置分层，体现出一定的分层性，让每一类学生都有回答问题的机会，在互动交流中实现共同进步。在这个分层提问的过程中，教师要保证公平和中立，提出的问题不能偏向于某一个层次的学生。不同数学水平的学生解答不同层次的数学问题，才能有针对性地学习新知识，提高其数学学习效率。

（3）作业布置的分层。课后的作业布置要遵循分层教学的步骤进行，教师根据课程要求考查不同层次学生对课堂知识的掌握情况和运用能力，布置不同的课后作业。C层次作业为基础性作业，主要目标是让C层次学生感受并理解简单的习题；B层次是基础性作业加以少量的思考运用类型题目；而A层次则是在B层次基础上增强学生的思考运用能力，要求A层次学生对学习的知识能融会贯通，主动对相关知识进行探究和拓展。在做出解答的基础上，教师再向基础更好的学生提问，写出答案，并让全班学生举例讲解解题的方法。由于教师在教学前已经向每一个层次的学生强调了具体要求和目标，学生就会在学习过程中根据自己的既定目标有针对性地学习，很少会出现看不懂题型而厌学的现象。这种教学方式不但能够减轻学生的心理负担，还能有效帮助学生轻松应对课后作业和复习工作，培养其高中数学学习的兴趣。[3]

3.结束语

综上所述，将分层教学应用于高中数学的教学课堂中，尽管对教师本身而言是一种挑战性教学，考查教师对学生的了解和对教材知识的掌握情况；但对学生而言却是一种学习福利。在实施分层教学的过程中，学生进行充分的个性化学习，基础较差的会得到更多的照顾，教师的教学改革行为也具有适应教学改革发展的创新意义。

在今后的高中数学教学课堂上，教师还需要更多地摸索不同的教学方法，以提高教学质量为己任，帮助学生全面地提高数学成绩，提升学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践[D].武汉：华中师范大学，2003.

[3]郭旭东.在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈[J].新课程学习（综合），2010，（9）：115.