提升军校学员课堂学习动力的奖励机制研究

罗健欣　金凤林　岳淑贞　段伟伟（解放军理工大学，江苏南京210007）



提升军校学员课堂学习动力的奖励机制研究

罗健欣金凤林岳淑贞段伟伟
（解放军理工大学，江苏南京210007）

摘要：通过对当代军校学员的学习状态的调研分析发现，军校学员的学习积极性不高，学习动力有待提升。文章在文献分析、调查研究的基础上，提出提升军校学员学习动力的奖励机制及对策建议，以及在此过程中应注意的问题。

关键词：学习动力；军校学员；奖励机制

Abstract:By the research on study of current students in military academy, we discover that they have low interest in major study and their study motivation needs to be improved. Based on the analysis of literatures and research on students, in this paper we present several useful rewarding methods for promoting study motivation of students in military. Moreover, we point out some issues which should be noticed in the process.

Keywords:study motivation; students in military academy; rewarding methods

随着我国综合国力的不断增强和国家利益的不断拓展，我军对于高技术复合型军事人才的需求愈发紧迫。在这种新形势下，作为我军高素质新型军事人才的最重要来源，军校学员这一特殊群体正得到越来越多的关注，关于军校学员学习状态特别是学习动力的研究工作也越来越受到重视。

文章通过文献分析与调查研究相结合，研究分析当代大学生学习动力的现状及军校学员学习动力不足的原因，并在此基础上提出提升军校学员学习动力的奖励机制与对策建议，以及在此过程中应注意的问题。

一、学习动力研究现状

近年来，关于学习动力特别是军校学员学习动力的研究，逐渐成为一个研究热点[1] [2]。

吴巍[3]以学生为主体的教学理念出发，从实践角度揭示了培养和激发学习动力的重要意义。陈雄锋等[4]研究了学习动力不足的原因，他们在调查分析的基础上提出了学习动力缺乏或弱化的原因。张素华[5]用实证研究的方法揭示出家庭心理环境与自我学习动力之间的密切关系，在此基础上从优化家庭心理环境的角度提出了激发自我学习动力的建议。赵荣荣[6]提出从内部动力和外部动力两方面入手，提高军校学员的学习动力。李佩江[7]以需求理论和激励理论为依据，阐述了学习内部动力和学习外部动力的内涵和相互关系。原献学[8]在其博士论文中，运用问卷调查、综合分析、观察法以及文献法从不同角度、针对不同对象对学习动力不足的问题进行了研究。

可以看到，有大量的研究者都在从事有关学习动力的研究，但这些研究大多是关于地方高校的学生，只有少量的研究是关于军校学员（例如文献[6][7]）。文章采用文献法和调查研究法相结合，在对大量相关文献的研究基础上，结合对某军校多名学员的问卷及访谈调查结果进行分析。分析结果表明，军校学员的学习动力不足的问题依然严重，多种因素制约着军校学员的学习积极性。

二、军校学员学习动力不足的原因

军校学员一腔热血考入军校，他们渴望学有所成，渴望掌握本领保家卫国。然而，由于各种因素影响了军校学员的学习热情和积极性，仍然存在着学习动力不足的问题。军校学员学习动力不足，主要以下几个原因。

第一，学习目标不坚定。与地方高校学生不同，军校学员毕业时是按计划进行分配的。有的军校学员认为进了军校就等于进了“保险箱”，没有了就职压力和顾虑。另一方面，有的军事院校没有按照规定严格执行全程淘汰制度，导致部分军校学员抱有侥幸心理，出现了学习动力的不足和学习目标的不坚定。

第二，评价体系不完善。军校学员的学习效果与教员、队干部的教导密切相关。从学员的作业上来看，多数教员对学员学习的关注度不够，对学员的学习结果反馈较少。学员考试试卷多由教员自己出题，甚至提前透露部分题目给学员。这种不负责任的评价方式，导致学员认为学习肯定能过，没有必要认真学习。而队干部更多的是对体能训练的关心，这种各自管理的方式，使得学员得不到教员更多的指导，从而导致学员对自己的学习感到茫然，不知道该如何更好地学习专业知识。

第三，管理模式不科学。由于自身性质，军校的日常管理是统一化、集中化的。这种管理模式是一把双刃剑。其优点是便于对学员的集中管理，其缺点是制约了学员学习的自主性。军校学员到图书馆或是使用互联网的时间会受到严格的限制，这就不利于学员对新信息、新知识的获取，导致学员抄袭作业、思维不开阔、缺乏创新性等问题普遍存在。

第四，时间分配不合理。体能达标是军校学员毕业的最重要标准之一，学校和学员对体能训练都非常重视。繁重的体能训练，会造成学员上课精力不够充沛，对学习易产生疲惫感。训练与学习时间不能合理分配，容易导致学员学习兴趣直线降低，学习动力严重减退。

提升军校学员学习动力的机制主要存在两个方面：一是管理机制、二是奖励机制。军校由于其特殊性，军校学员的日常管理及授课都是分开由不同的部门组织进行。作为军校教员，对军校学员的日常管理并未有太多的接触，因此，文章主要研究使用奖励机制来提升军校学员的学习动力。

三、提升军校学员学习动力的奖励机制

心理学认知评价理论认为，奖励能激发人的内在动力。恰当地给与奖励，让学员感觉到自己努力学习的价值与意义，对学习产生兴趣，对努力学习产生自豪，那么其内在的学习动力会得到增强。因此，可以通过建立合理的奖励激励机制来提升军校学员的学习动力。

成就需要指人对挑战性工作及事业成就的追求会引发人的快感，振奋人的精神。这对行为起着主导的作用，所以激发军校学员的成就需要十分重要。因此要建立健全完善的激励学员的奖励机制，大力表彰优秀学员，既重视精神上的鼓励，也重视物质上的奖励。心理学研究表明，奖励能使人产生愉快的精神享受，增强人的自豪感与自信心，最大限度地调动工作积极性，可以提升和强化学生的学习动力。奖励分为精神奖励和物质奖励，精神奖励包括表扬、鼓励、嘉奖、荣誉等，物质奖励包括奖金、奖品等。在一个完善的奖励机制中，需要从教师、学校、学生等多个角度考虑，充分发挥奖励机制对提升学习动力的积极作用。

第一，教师对学习认真勤奋、成绩优秀的学员要及时给予肯定和鼓励，不断激发学生的成就感。当学生表现优秀时，要提供明确、及时、具体的反馈，如学习能力强、学习方法正确等。在表扬时一定要具体到人，而不是泛泛的表扬，从而增强学习的自豪感，进一步提高学员的学习动力。笔者今年一共对5个班次400多名学生进行计算机网络实验课程的授课，对每次课堂提问及实践环节表现突出的学生我都在课堂上直接点名表扬，并同时封这些学员为小教员并进行登记，让他们帮助或者解决其他学员提出的问题。通过这样一个简单的“小教员”的鼓励机制，笔者发现学生回答问题和做实验的积极性大大提高，大有争先恐后当“小教员”的趋势。此外，可以通过优秀事迹的讲解宣传、模范榜样的故事来激励学员们的学习兴趣。通过专业课程的学习、经验交流等使学员了解学科的前沿知识，树立远大的理想，增进学习兴趣，使军校学员在学习过程中体验一份快乐，也会增强学习的动力。

第二，学校通过对学习成绩良好的学员给予直接的奖励，让学员在学习过程中不断得到某种成功的体验，增强学员学习的自信心和乐趣。通过评选优秀学员、保送研究生、开展竞赛等正奖励，培养学员的成就感，从而提高学习的积极性。在军校学员十分关切的毕业分配问题上，坚持公平公正，实行以学习成绩为主要依据进行分配的分配原则，让学习成绩优秀的学员拥有优先选择权，实质上也是对勤奋学习、成绩优秀的一种奖励，必能明显激发学员的学习热情和学习动力。通过重修、留级、取消学位、末位淘汰等负奖励，严格地落实淘汰制度，避免学员出现侥幸心理，从而激发学员的学习动力。从今年开始，全军各大院校开始实行毕业分配按评分排序进行工作单位选择，而不是以前的随机分配的方式。通过调查我们发现，这种方式受到了广大学员的广泛好评，大大促进了对工作单位有所追求的学员的学习动力，这也从一个实例中验证了我们所提出的建议。

第三，构建灵活的人人评价体系，推动挖掘军校学员的学习动力。学生评价是影响学生学习动力的关键因素，合理的评价可以起到激励作用。应建立人人参与的多元化评价手段，使得教育体系中的各类人员，包括学员、教员、队干部等都可以对学员的学习进行评价。教师在对学员学习过程评价时，要变终结性评价为过程性评价；队干部可根据学员在课堂上有助于或无助于他人学习的表现对学员做出评估；高年级学员在对低年级的指导中做出评价，同时高年级对低年级学员的指导还应被更高一级的评估人员做出评价。由于不同的评价主体关系到学员在校生活的各个方面，可以形成多方位、多元化的评价点，从而避免由某一类人员单独评价带来的片面性。如此发挥评价体系的激励奖励功能，让学员在完成任务的过程中看到自己的进步，增强成功体验，能进一步激发学习动力。

在具体的实施过程中，要奖惩结合，以奖励为主，惩罚为辅，以精神奖励为主，以物质奖励为辅。同时注意强化的时效性、灵活性，注意实施的严格性、公平性。既要鼓励先进、表彰优秀，激发学生的学习动力；也要严格考纪，让那些心存侥幸、不想学的学员无机可乘，督促他们把时间和精力投入到学习中。如此，在完善的奖励机制的作用下，军校学员必会坚定学习的目标，保持强大的学习动力，逐渐成长为新型军事人才。

参考文献

[1]吴宝科.启动学习动力的5大推进器[M].北京:现代出版社，2006.

[2]刘英贺.提高军校本科学员学习动力问题研究——以国防科大为例[M].国防科学技术大学，2013.

[3]吴巍.激发远程学习者学习动力的行动研究[D].广州：华南师范大学,2005.

[4]陈雄锋,李敏,蔡茂华.农业院校大学生学习动力的调查与对策[J].教育探索,2007(8).

[5]张素华.家庭心理环境与自我学习动力之研究[D].天津师范大学,2002.

[6]赵荣荣.军校大学生学习动力问题研究——基于课程作业的调查研究[A].2013——教育部学习科学教学指导分委会第二次会议暨全国大学学习科学研究会第十一次学术年会[C].2013. [7]李佩江.技术类军校学员学习动力培养研究——以国防科技大学计算机学院为例[D].国防科学技术大学，2011.

[8]原献学.组织学习动力的理论与实证研究[D].上海：华东师范大学，2004.

作者简介：罗健欣（1984-），男，湖南衡阳人，博士，解放军理工大学指挥信息系统学院讲师，研究方向：网络管理，计算机图形学，算法。

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0200-02