构建自主高效物理课堂的实践与探索



构建自主高效物理课堂的实践与探索

◇陕西高波

课堂在教学活动中有着至关重要的作用．在学校教育中它是不可缺少的一环,也是学校教育教学中的基本形式,处于学校教育的主导地位．要构建自主高效的物理课堂,就要有一个总的指导标准,并将这一标准纳入到物理学校教育中的核心地位,它也将作为物理教育的目标与价值趋向来进行体现与实施．在这里我们以新课程作为物理学校教育的总的理论指导,将突出学生的发展,增强学生的创新精神与实践能力作为培养的重点．让学生在物理课堂的学习中得到更好的发展,建立新的教学方式的同时,也促进教学方式的改革．作为教师要真正理解新课程标准,并将其融入到课堂之中．因为自主高效的物理课堂教学是综合性的,它所构建的不仅仅是知识、技能方面的传递,更为重要的是积极、丰富的实践经验的积累与创造精神的养成．

1物理课堂教学的现状

1.1课堂中所讲的内容多,学生接收质量不高

我们在感受教育改革发展迅速的同时,对于物理课堂教学中的变化却感受得比较少．教师在课堂中的“讲”充斥着整个课堂,但在学生学习的质量与接收效果上看却是一种困境状态．一方面,教师对于“重点课程”之一的物理本身的重视,总是希望能将最好的业务水平发挥出来,解决学生在学习过程中出现的问题或疑惑．然而正是这种“重视”使得物理课堂教学总是充满了重复感与压抑感,老师在讲台上的讲更像是一种“灌输行为”,而缺乏社会工作实际上的案例来结合,对于理论性的严重偏颇让教学缺少了灵活性．

1.2教师缺乏课堂教学“艺术化”

物理作为一门重点学科,在目前的课堂中更多强调的是学科中心,过于关注物理专业知识方面的学习．这就使得物理课堂上更多的是教师的讲授,更多的注意力投注在如何提高学生的考试成绩与知识的接受程度上,而没有考虑到学生在学习过程中的主体地位与接收效果．物理教学固然重要,但它并不是一门“死的教学”,知识的传授也并非刻板的照搬照教,而是要将教师的教学艺术发挥出来,将课堂艺术化．让教师的创设主导性发挥出来,将课堂主体让位给学生．将物理教学与现实生活中的案例与现象联系起来,让教学语言更加具有生动性．让学生在物理学习中乐于学,也主动来学．我们说教师要将主体地位归还给学生,但需要强调的是,这种主体性不单纯是指学生整体性这样一个大的单位，它还包含学生的个体主体性,也就是学生个人的学习品质与学习创造性．这种个体的主体性更加具有挑战性,是教师正确对待教育的一个态度,更是教师对待教育的一种认真程度．教师只有掌握了这种课堂艺术化技能,掌握了学生主体性,才能将课堂教学组织得更好．

1.3教师在“教”的过程中忽略了引导

物理课堂不应是“填鸭式”的消化不良式的教学,而应是引导性的和谐创造型．“填鸭式”的消化不良是在教学过程中忽略掉了教师的引导性,没有将充分的课堂空间留给学生,而只是教师的独自占据．学生在整个课堂时间里只有被动接受,而没有合作与交流,更没有自行的讨论与创造，这可以说是目前物理教学的现状．物理课堂应该是具有趣味性的,这种趣味性需要教师来引导．让学生能够将课堂中的学习与生活中的物理现象结合起来,引入到课堂中,让学生能够根据学到的知识,在日常生活中能够解决相应的小问题,这也是为学生提供广泛的学习机会和条件．

2构建自主高效物理课堂的有效途径

2.1精简教师的“讲”,扩大学生的接收范围

首先,要制定相关的课堂内容,将备课重点内容与学生兴趣点方面进行有效结合，创设一个有趣的课堂环境．其次,通过吸纳日常化的物理现象而减少物理理论性的陈述时间,改善学生对于物理知识接收的厌烦情绪．将课堂内容进行整合与详细化分解,让学生在实际生活情境中来把握物理知识的学习,毕竟物理学是一门实验科学,这样也便于在课堂中扩充书本中的知识,也能扩大学生接收的知识范围，让学生能够在物理实验与生活实验中不知不觉地进行学习．

2.2让教师的课堂教学具有“艺术化”

长期以来,教师在课堂教学中注重的往往是学生知识学习能力的培养．在教学方法与教学手段方面却缺乏探索与研究．或许在习惯性地期待良好的考试成绩的过程中,教师经常会忽略掉学生的主体状态,也同时忽略掉了教学中的艺术性手段的运用,没有充分地调动起学生的学习兴趣,只是僵硬地在讲授物理知识,没有将课程与实践经验作为一个有机的整体,这样的课堂教学必然是枯燥的．教师的教学工作本身是一种创造性的工作,教师在课堂教学过程中也是一门艺术．教师应该适度地跳出所学内容的局限,根据学生的实际需要与偏好,对所讲课程进行设计与编排，融入自己的想法与学生的想法.改变传统的灌输法模式,拓展学习思路与视野．例如,可以将生活中趣味物理现象(家庭小电器经常出现的电路问题、失重的现象、惯性的现象等)拿到课堂上来讨论,在帮助学生学习知识的同时也能够满足学生们对于身边未知的好奇心,更能够培养他们的创造欲望．高中教学对学生的培养更应注重对于学生学习兴趣的培养,这就需要教师注意教学上的艺术性．教师在教学过程中要不断总结经验,让学生能从课堂学习中得到更广阔的学习思路,享受到更具有艺术性的教学过程．这不仅要体现在教学内容编排上,也要体现在教学语言的运用上,充分利用身体语言和讲授语言,通过教师的教学热情带给学生有趣的、快乐的观点与体验,引发学生对于课堂的兴奋感．例如可以通过一些物理小实验将枯燥的物理知识讲述转换成相关的愉悦的教学活动形式．

2.3注重在课堂上的引导

有效的课堂学习是需要学生配合的,但更重要的是需要教师在课堂上的引导．让课堂变为有效的学习环境,成为老师与学生之间的沟通桥梁．学习是一种自觉的行为,但高中课堂中这种自觉行为习惯的养成却需要教师来进行正确的引导,让学生对于物理学习形成一种不自觉的兴趣所在,也让学生的学习成为一种有效的方式．学生在老师的引导下,对物理中的问题进行探索性学习,与同学之间进行合作实验,在这种问题情境中激发出自身的探索欲望．这也是转换教师角色,转变教师教学观念的重要一点．教师要从知识的传授者转为引导者与组织者,在整个课堂中协调学生的学习状态,让学生真正成为课堂上的主体,增强学生的自主思考能力．物理学习过程是一个不断进行学习信息吸收、加工与整合的过程．教师只有积极地进行引导,才能让学生对所学的教学内容合理、高效地进行转化．

总之,要想构建自主高效的物理课堂就要以学生为中心和主体,以培养学生的学习兴趣与创造性能力为发展理念,以新课程标准为目标和指导．在教师角色的认定中,协调课程内容与学生兴趣之间的平衡点,精简教师讲授内容，加强教学的艺术性,让学生更多地参与到课堂中,在学习中获得快乐,获得生活尝试的体验,真正做到自主高效,让课堂教学实现真正意义上的教学相长．

(作者单位：陕西省神木县职教中心)