开启学生思维之门的金钥匙——谈高中物理问题导向式教学



开启学生思维之门的金钥匙
——谈高中物理问题导向式教学

◇湖北胡红亮

问题导向式教学是教师对学生的学习情境进行创设,学生则通过互相合作对问题进行解答．在这个过程中,教师是整个教学过程的导演,把握着学生学习的前进方向．问题导向式教学把重点问题放在了鲜明的位置,通过学生自主合作,实现对知识的学习与掌握．

1创设情境,使学生生成问题

在进行教学时,教师要想办法让学生主动进行课堂内容的学习,教师要为学生设置学习情境．对新知识情境的创设是为了说明新旧知识有直接的关联,冲击学生的思维认识结构,激发学生对新知的求知欲望,利用学生要解决问题的迫切愿望．在创建情境时,可以采用多样的方式进行,比如采用故事、插入图片、加入视频、为学生介绍科学发展过程和学生的日常生活中的一些现象．

如在教学“机械能守恒定律”内容时,教师创建情境引出问题．教师在上课前为学生布置预习任务,在此基础上,教师为学生提供一些物理情境：视频1，一个男孩在荡秋千； 视频2，一名撑杆跳运动员正在比赛； 视频3，一对男女正在参加蹦极； 视频4，一个小球在2个对接的斜面上来回运动．学生看着视频的同时,在大脑中生成了问题:男孩荡秋千时摆动的高度是一样的吗?在蹦极时,机械能守恒吗,如果不守恒,哪里会是最大?当男孩摆到最低点时,他的速度能计算吗?当小球在沿斜面向上运动时,速度为什么会变小?学生生成的问题,正好也是本节课的教学重点内容,学生产生的疑问可以激励他们去主动探究．

2互动释疑,让学生探讨问题

在教学过程中,如果学生能够提出问题,教师就可以有针对性地进行教学,做到有的放矢．由于学生的能力水平有高有低,对于问题的提出也就有难易之分了．因此,教师要根据学生的实际情况作出合理结对,采取合作形式进行互动,那么就会使得一些简单的问题由学生解决，而对于有一定难度的问题,学生提出来的说法虽然不一样,但是最终都会归拢到一起,这也正是一节课的教学的难点所在．所以教师要创设既具有科学趣味性,又具有层次感的问题,让学生通过合作探究,实现对难点的突破．

如在前面的“机械能守恒定律”一节学习过程的第一环节后,教师结合学生观看视频产生的问题,进行了巧妙的问题设置: 动能与势能之间是怎样相互转化的?教师展示给学生:一个小球放在光滑斜面的最高点,当放开手后,小球开始下滑,滑到斜面底端进入光滑的水平面,运动一段时间后,与固定在水平面上的弹簧接触,开始压缩弹簧,然后又被弹簧弹出,重新滑到斜面的最高点．教师让学生思考,然后讨论:动能和势能之间怎样转化．学生通过思考、互相讨论,得到结论:小球从最高点向下运动到最低点,这个过程是势能减少,转化为了动能，当小球反向运动时,则是动能减少转化为势能,进而使学生得到了动能与势能转化的本质．教师进一步引导学生观察,小球在沿斜面向上运动时,动能怎么变化,势能怎么变化,二者的变化有什么关系,会不会有一个不变的物理量存在,从而引导学生进入机械能守恒的学习．

学生之间合作解决疑问后,教师再让学生对难点问题进行创设,紧紧抓住教学的重点,使学生通过渐进式的问题对难点内容进行层层讨论、探究,这样就可以不断激发学生的学习热情．

3构建知识体系,解决实际问题

构建知识体系,最终解决实际问题,这正是课堂教学想要达到的最终目的．教师可以带领学生把本节课重点的知识进行最终总结,对相关的内容进行整理,使本节课的知识形成一个整体,并且要求学生能够通过练习对知识进行巩固,做到灵活运用,进而培养学生分析问题、解决问题的能力．

如在教学“机械能守恒定律”一节时,有了前面的环节,教师就可以指导学生把定律的内容进行总结,寻找机械能守恒的条件,写出机械能守恒的数学表达式．有了基础知识的学习,教师根据学生解决问题的能力,提出相应问题，检验学生对机械能守恒条件的掌握情况．

总之,问题导向式教学的运用,改变了传统的“灌输式”和“填鸭式”的教学方式,能够充分激发学生的学习热情,促使学生相互合作、共同探究,从而帮助师生、生生之间和谐发展，共同进步．因此,问题导向式教学堪称开启学生思维之门的金钥匙．

(作者单位：湖北省黄冈市黄州区第一中学)