高中化学教学中学生自主学习能力的培养



高中化学教学中学生自主学习能力的培养

◇江苏殷冬伟

化学作为高中学习阶段一门基础性课程,其教学的展开,对拓展高中学生的知识面,提升学生的综合素养,均发挥着重要的作用．为此,在课堂教学中,教师必须积极转变教学理念,强化培养学生的自主管理能力,积极引导其主动参与到课堂实践中,以此来挖掘出学生的潜能,最终在实现教学目标的基础上,使学生获得进一步的发展．

1遵循学生学习的有序性与适应性

化学知识有着庞大的知识体系,从最原始的物质构成,到物质反应,每个环节都要求学生能够掌握足够的基础知识,从而为后期的学习奠定坚实的基础．因此，要求教师能够有意识、有计划地引导学生展开化学基础知识学习,以便学生循序渐进地开展后期学习．在教学实践中,教师要针对不同时期学生的心理特点、当前的认知水平与能力,合理安排教学内容,设计教学环节,引导学生掌握自主学习的办法,使之在自我实践中不断提升自我学习的能力．

在培养学生自主学习能力时,要遵循适应性原则,即针对不同学习要求与目标,引导学生开展不同程度的自主学习．如对于一些基本概念与原理的学习,要最大限度地强化其与现实生活的联系,并通过问题的有效解决来强化对知识的记忆．比如,在学习“分子性质”时,可以先向学生展示“酒精和水混合后体积会变小”“碘的升华与凝华”“打开浓盐酸瓶盖后有刺激性气味散出”等实验,并提出相关的假设,引导学生自主思考得出结论．而对于有关元素化合物知识的学习,则最好在引导学生进行了相关预习之后,再开展进一步的自主学习．如在学习“离子键”时,笔者先向学生展示“钠在氯气中燃烧的实验”视频,进而提出问题：“钠和氯气反应生成氯化钠的原因是什么?”分析氯化钠形成过程,并用原子结构示意图表示． 引导学生小组探讨,总结出小组成员对“离子键”的认识与理解,培养学生分析问题的能力与语言表达能力.待学生把握了上述2个问题后,再提出几个拓展性问题：“原子形成离子键的途径是怎样的?”“形成离子键的微粒与元素类型有哪些?”,以此来培养学生的自主决策、监督与调控的能力．

2注重引导学生进行自我的评价

学生在自主学习中,能够清楚地知道自己想要什么,知道怎样才能满足自己的要求,为此,教师在引导学生展开自主学习之后,还需引导学生积极展开对自我学习的评价,使学生对学习中出现的偏差能够及时纠正,使自主学习能力有序开展．在教学实践中,教师可结合教材编排特点,选择部分内容作为自学的章节,让学生自主学习,但是,要指导学生拟好相应的自学提纲,以此来确保学生的目的性与方向性．如在学完“醇、醛”内容之后,学生基本上熟悉了有机物模式,对其结构、性质与用途有了一定的了解,故在学习“葡萄糖”时,教师就可大胆放手,让学生自主学习．首先,引导学生参照“醇、醛”章节的讲义拟好自学的提纲： 1) 葡萄糖分子表达式与结构简式; 2) 葡糖糖有哪些官能团,有着怎样的性质; 3) 葡萄糖同新制氢氧化铜间的反应; 4) 葡萄糖的检验与用途．而后让学生结合提纲自主学习，在下节课,让学生推荐代表上台将该章节的内容要点与相关事项等内容写出,而趁此机会,教师则可对其他学生的自学笔记进行检查,并给予必要的表扬,当学生写完之后,教师则可同其他学生一起针对黑板上的内容进行探讨、归纳与总结．通过这样的自学,学生能获得一定的成就感,从而更加积极地开展自主学习．

3理论联系实际上培养自主学习习惯

生活中,处处充满着与化学原理相关的现象,如食醋有效成分为CH3COOH,而食盐主要成为NaCl,碱面主要成分为Na2CO3,小苏打为NaHCO3等．为此,在讲解完“粗盐提纯”后,笔者就积极引导学生就当前所学内容与原理,自主设计粗盐提纯的方案,让学生通过实验熟练掌握食盐过滤、蒸发等基本实验操作的步骤与技巧,逐步提升自主操作能力;又如在学习“盐类的水解”时,有学生问到“将AlCl3溶液加热、蒸干后,为什么还是无法得到AlCl3晶体,而最后只剩下Al(OH)3呢?”“施肥过程中,为什么在土里加了草木灰后,就无需再施铵态氮肥了?”等问题,针对这些问题,笔者组织学生以小组的形式展开探究讨论,通过这样的教学形式,来强化学生学习的主动性与积极性,使之逐步形成自主探究和学习的习惯．

化学作为一门实验性与实践性较强的课程,需要学生通过自主的学习与实践来掌握其中的原理．为此,在教学中,要采取各种有效措施,积极培养并提高学生的自主学习能力,很有必要．

(作者单位：江苏省江阴长泾中学)