物理教学应注重学生创新能力的培养

◇ 湖北 吴慎勇

(作者单位：湖北省枣阳市高级中学)



物理教学应注重学生创新能力的培养

◇ 湖北 吴慎勇

在中学物理教学中应着眼于开发学生的智力,培养学生的能力．要提高物理教学质量,关键是要充分发挥学生的主体作用,让学生主动参与整个教学过程,发展学生的逻辑思维能力,使之既要知其然,还要知其所以然．

学生的心理因素决定着学生的学习活动和学习效果,而学习活动和学习效果又影响着学生学习的乐趣,学生的学习兴趣提高了,学习的主动性自然就提高了,独立思考问题、独立解决问题、创造性学习等习惯也就随之形成了．目前,物理教学中存在的问题主要是以“教”为中心,以认识测试为标准,这种片面的智力型应试教育极大压抑了学生潜能的开发,缺失了学生主动性学习、创新性学习的机遇,使课堂教学变成一种缺少师生互动和学生与学生互动的单方面的灌输,遏制了学生创造性学习的发展．学生思维的发展以及物理能力的培养想要获得最佳效果,除了做到课堂教学的规范化外,学生的创新能力的培养是绝对不可忽视的,要全面提高物理教学质量,务必要重视学生创造性学习能力的培养,并形成明确的教学目标．

1 创设教学情境,激发学生学习兴趣

物理教学中,营造教学氛围,创设教学情境,优化学习环境,是有效上好每一节课的关键环节.设计巧妙的环节,就能点燃学生思维的“火花”.在教学中教师要善于挖掘各种资源,利用物理学科趣味性强的特点,设计有趣的问题情境,创设和谐统一的教学氛围,形成一种生动活泼、轻松愉快的“教”与“学”的环境,从而达到事半功倍之效果．

物理教学是教师的教和学生的学构成的双向活动过程,既要有师生互动,又要有学生间的互动,整个过程的发展变化是衡量一堂课的优劣,这取决于学生是否积极参与、认真思考.物理规律的得出要经过学生的分组讨论,独立思考,将自己的讨论结果汇总,再进行组与组之间的积极讨论,最后由教师点评而得出学生自主学习的正确结论,这样的学习过程,使学生能自主思考,融会贯通地掌握物理知识,学生真正体会到学习物理知识的乐趣．在这个过程中,教师应合理设计物理教学的引入,设计灵活有趣的物理问题,从而充分提高课堂效果．

例如在进行“浮力”这一知识点教学时,笔者并不是急着按课本内容去讲授,而是设置了一个趣味故事为课堂的开头:在两千多年前,叙拉古王国的国王西罗找人用黄金做了一顶王冠,王冠做成后,王冠的质量和国王所给匠人的黄金一样重,但国王怀疑匠人盗了他的黄金,用同样重的银或者其他金属掺在王冠中,他请来了阿基米德鉴定王冠是不是纯金的,但不能损坏王冠,阿基米德苦思冥想了好多天一直没有结果,他非常懊恼．有一天,他去邻居家找朋友聊天,发现邻居家5岁小男孩在盛满水的浴缸中洗澡,当小男孩跨入浴缸时,阿基米德注意到浴缸里的水向外溢,他顿时豁然开朗,兴奋地喊:“我知道怎样做了!我知道怎样做了!”．讲完故事之后,笔者设计问题让学生分组讨论:阿基米德用什么方法来鉴定王冠?学生在故事情境中带着问题去思考,不仅能激发学生学习的兴趣,还能对学生有所启迪,养成相互合作的学习习惯,在学习活动中认真仔细地观察思索问题,进行创造性学习,这才是教学的宗旨．

2 注重有序思维,培养思维方式,构建创新学习意识

物理教学是具有一定结构的思维活动的教学,要对学生进行正确的思维引导训练,提高学生的自主学习能力,将集中思维和发散思维有机结合起来,培养学生独立思考的能力,通过有效的思维方式的培养,既能发现问题又能解决问题,只有这样才能在学习生活中融入情感、教育、价值观,也才能体现出学生的创新学习精神．

学生的学习兴趣是学生学习知识的催化剂,学生良好的思维品质是学生学习知识的润滑剂.物理教学过程是在教师引导组织下学生认识物理自然知识的过程,学生对物理世界的认识,由不知发展到可知,由知之甚少到知之甚多,这是一个循序渐进的过程,教师要做到让学生在物理情境中认识、发现、探索物理知识．例如,在进行“速度和加速度”知识点教学时,为指导学生理解这2个概念,提出以下问题让学生思考:“物体的速度改变越大,它的加速度也一定越大吗?”大多数学生分不清速度和加速度的概念,做出错误的判断或举棋不定．此时,教师进一步强调:速度是描述物体运动快慢的物理量,而加速度是描述物体速度变化快慢的物理量．这样学生只要认真思考体会,就会得出正确结论．为了加深学生的理解,教师还可以给学生设置更多问题让学生进一步理解.例如：一物体由静止出发,沿直线运动开始时加速度最大,然后逐渐减小,经10min加速度变为0,此后加速度保持为0．则该物体的速度是如何变化的?以上问题的设计可点燃学生思维的火花.“思维是创造的核心”,学习过程必须具备创新意识和创新精神,学起于思,思源于疑,有疑必思,思则明智．在教学中可有意给学生设疑,引导学生通过“思”的结晶和过滤,在解决问题的同时还要能发现新问题,学会质疑,找出问题的“症结”,对症下药,归纳出知识内在的规律,这样学生思维的独立性和创造性才能得到拓展．

3 以情激趣,以动促思,培养学生思维的主动性和创造性

教学过程既是师生心灵碰撞过程,更是学生与知识点交融的过程．教育家杜威说过:“要使教学过程成为真正的师生共同参与过程,成为真正的合作相互作用的过程．”物理学科教学活动过程中,教师的言行,都与学生潜在意识的情感交流相关,所谓“亲其师,信其道”,这说明对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性.当然物理是一种很抽象的自然学科,大多数学生感觉物理知识枯燥索然无味,这时教师应设法培养学生对物理学科的感性认识，使学生产生对物理学习的兴趣．例如,在学习游标卡尺的使用及如何读数时,为了便于学生观察,笔者自己动手用三合板材料制作了一个长达1.5m,宽0.8m的游标卡尺．在学习简谐振动图象时,由于课本上的实验很不成功,学生很难观察到明显现象．为了克服上述问题,笔者要求学生阅读有关实验内容,先让学生形成自学意识,再将学生分成6组进行讨论,分析如何将上述实验进行更好的改进.并要求学生通过课外查阅资料或者通过网络查询完善实验,鼓励每组学生将自己改进的结果在课堂上进行展示,这种具有启发性的情景,能够激发学生的探究兴趣和探索欲望,把外部的物质活动转化为内部的心理活动,使学生的思维随活动深入而得到发展,使学生在实际操作中进行自我完善,实现创造性学习．当然在此过程中教师也要不断鼓励学生,肯定学生的学习效果．

在物理教学中注重学生创新学习能力的培养,是目前教书育人必不可缺少的环节.在教学过程中教师要注意设置学生感兴趣的问题情境,激发学生的学习兴趣，设置合理的探究问题，引导学生进行自主探究，培养学生的探究意识.教师要把握好每一环节,才能取得完美的教学效果．

(作者单位：湖北省枣阳市高级中学)