新课改下高中化学实验教学改革探究

◇ 山东 姜召旭 丁振明

(作者单位：山东省昌邑市文山中学)



新课改下高中化学实验教学改革探究

◇ 山东 姜召旭 丁振明

高中化学新课标明确指出:要通过实验探究来引导学生掌握基本的实验技能和方法,体验实验探究的基本过程．只有让学生学会实验,才能真正打开化学探究的大门,引导学生自主去构建、去发现,让学生成为真正的发现者与探索者．如何优化实验教学,最大限度地发挥实验的优势,让学生动手动脑,深化对知识的理解,提高实验技能,培养创新能力是需要重点探讨的话题．

1 改进演示实验

随着新课改的推进,课堂教学更加关注学生的自主探究,有些教师片面地认为演示性实验只是对知识的验证,并不能突出学生探究的主体性与主动性,大多忽略演示实验，这样的做法是错误的．演示实验其实是教师发挥主导性的重要手段，因此要对演示实验进行改进,把握好运用的时机,这样能借助演示实验深化学生对知识的理解,掌握基本的实验技能．

1.1 进行合理的改进

为了让演示实验效果更明显、更安全、更环保,不浪费药品,我们可以对演示实验进行科学合理的改进．如浓硫酸与铜的反应，教材中所选用的是铜片与浓硫酸,实验后未反应的铜会进一步与硫酸反应,生成的二氧化硫是有毒气体,对环境有污染,对身体有危害,同时又浪费了实验药品．为此我们可以结合具体的实验情况来进行合理的调整,用铜丝代替铜片,将注射器插入单孔胶塞,并在注射器柱塞末端系上呈现螺旋状的粗铜丝．这样在实验时就可以推动注射器,使粗铜丝与浓硫酸发生反应,实验结束后又可以通过拉动注射器,使粗铜丝与浓硫酸的液面分离,使化学反应停止．经如此改进后的实验,密封性更好,更节约药品,更加环保．

1.2 把握好运用时机

要把实验放在学生已有了一定的知识铺垫,正处于对新知强烈渴望的情况下,这样能借助实验引导学生掌握新知．如“验证二氧化硫的漂白性”,先让学生回忆次氯酸的漂白性、活性炭的吸附性等,在此基础上再进行实验的演示,让学生从直观的实验现象中得出二氧化硫具有漂白性．进而引导学生来分析不同物质的漂白原理,效果的异同．这样的教学不再是教师的机械讲解与实验操作,而是引导学生开动脑筋,激活思维,既可以加深学生对二氧化硫漂白性的理解,同时也以此为中心向外延伸,引导学生在分析与比较中掌握不同物质不同的漂白原理与效果．

2 设计探究实验

教材在进行实验安排时往往只是考虑到了学生的一般性,而不同地区、不同学校、不同班级都有其特殊性,如果一味机械地照搬教材实验,无视学生的实际需求与个体差异,并不能达到预期的教学效果,为此要以学生为中心,从学生现有的基础知识、认知规律与现实生活为出发点,结合学校实验室的具体配置来对探究性实验进行调整,这样才能使探究性实验更加贴近学生,符合学生的最近发展区,学生才能运用所学知识展开自主而灵活的实验探究,在探究中达到掌握化学知识,提高实验技能,培养探究能力的效果．

如在学习“氯气的性质”时,我们可以设计“新制氯水成分的检验”实验,不再拘泥于教材,而是给予学生更大的自由与空间,引导学生以小组为单位,自行制订实验方案、设计实验步骤、准备实验器材、观察实验现象、记录实验数据、总结实验结论等．教师并不对学生做过多的干涉,让学生有更多的话语权与主动权,只是在必要时给予学生启发与指导,以确保学生思考的深度与探究的有效性,确立学生的主体探究地位,让教师从传统教学中的主演变为现代教学中的导演．

3 开展课外实验

课堂教学时间有限及实验室药品不足等因素都会制约实验教学的开展,真正的实验探究不是局限于实验室,局限于教材上探究实验,更为重要的是要利用丰富的课余时间、宽广的课外空间、丰富的生活材料来开展课外实验探究,引导学生开动脑筋,利用身边一切可以利用的材料来制作简易装置,展开更为全面、更有深度的实验探究．

如学习了原电池的原理后,可以让学生放手一搏,引导学生开动脑筋,利用身边的生活材料来进行自主设计,自制水果电池；学习了漂白原理后,可以让学生利用生活原料自制漂白剂.这类实验与学生的生活密切相关,可以让学生在实验中感受化学与生活的关系,这样更能强化学生的理解水平与探究能力．

总之,我们不仅要在思想上重视实验教学,更要在教学中勤于实践、勇于探索,善于创新,这样才能发挥实验的重要功效,引导学生在实验中加深对知识的理解,提高实验技能,带领学生走进化学探究的殿堂．

(作者单位：山东省昌邑市文山中学)