高职院校艺术类专业教师实践能力培养的研究

翟月

(安徽电子信息职业技术学院，　安徽　蚌埠　233000)



高职院校艺术类专业教师实践能力培养的研究

翟月

(安徽电子信息职业技术学院，安徽蚌埠233000)

摘要：由于高职院校艺术类教师的实践能力的不足，借鉴国外先进的“CFG”模式，积极改革并探索多元动态的专业学习共同体模式，增强教师的主体意识和参与决策的态度，从而更好地影响实践的有效性；提升教师的实践能力。

关键词：CFG;实践能力；职业教育

在今年举行的首届“职业教育活动周”全国启动仪式上,中共中央政治局常委、国务院总理李克强针对我国的职业教育的现状，明确指出：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养高复合型技能人才的重任,但是近年来随着高职规模的不断扩大，我国的高职教育一直以来所积累的问题也充分的不断暴露了出来，这些的产生问题不仅对我们的教育体制改革提出了新的要求，同时也在不断的拷问着我们的高职教育工作者，高职教育的质量如何提高?制约我国高职教育水平的瓶颈因素到底是什么?人们不约而同的把目光聚焦在了师资力量的建设上。在大学扩招，生源萎缩，就业难和招工难同时存在的特殊背景下，我国的高职教育路在何方，关心我国高职教育的有识之士在近期出版的《中国青年报》上发出了这样的呼吁：“教师要有在实体经济大海中遨游的本领，才更有能力培育好学生”。毫无疑问，要想培养具有丰富理论知识、较强动手实践能力的高技术技能型人才，就必须依靠一支整体素质高、实践能力强、工作经验丰富的教师队伍。教师自身的实践能力将直接决定着我们的高职院校毕业生的实践动手能力，从而也直接关系到高职院校自身的发展。

鉴于此，我把目光关注到了国外同行的有益探索上。他们出于对自己所从事的教育工作的热爱，创造性的成立了这样一个团队：批判性诤友团队CFG (Critical Friends Group简称CFG)，她是由美国安纳博格学校改革学院设计的一种教师专业发展模式，一个CFG团队大约由8至12名教育者自愿组成，他们每个月至少见面一次，每次进行大约两小时的学习，小组成员致力于通过合作学习来提升他们的教学实践。

“批判”的意思是对于模式的客观的判断、分析或评估，批判的目的也就是批判性思维的目的，即在意识到长处时也不放过不足，在注意优点时也不忽视缺点，批判性思维之所以提倡批判，就是为了重新构想、重新塑造以便能够做得更好。CFG中的“Critical”并不是对于教师的评价或指责，在CFG小组中强调的是一种非批判的氛围，因此，我认为“批判”恰当的表达了CFG所提倡的客观分析和评估。“诤友”是指能直言规劝的朋友，是一种特殊的友情关系，基本特征在于作为朋友的一方出于良好的动机和愿望对另一方的缺点和错误提出劝告和批评，使被批评者能够发现自身存在的问题、从而解决问题。CFG中的“Friends”并非普通交往的朋友，而是在相互理解和尊重的基础上愿意彼此真诚交流，并诚恳互助。

一个具有反思性的、合作的、关注教学和学习的，建立共享规范和价值观并能深入实践的专业学习共同体应该具有以下两个基本特征：1.普遍地、有意地使用准则以发展合作与反思技能，关注教学和学习；2.使技能熟练化，从而更好的支持小组的学习。

根据美国教育工作者的经验及我国教育工作自身的现状，我认为应根据实际情况，积极改革并探索多元动态的专业学习共同体模式，增强教师的主体意识和参与决策的态度，从而更好地影响实践的有效性。除此之外，更应引导教师走向自然合作。

教师的实践能力包括教学实践能力和科研、项目实践能力，基于“CFG”专业发展模式，通过合作性和反思性学习共同体，帮助教师将理论和标准转化为教学实践以支持学生的学习。目前数字艺术类教师团队存在以下一些问题：

一、数字艺术类专业教师的教学实践能力的单一

高职院校数字艺术类专业的教师大体也可分为两类，一类是计算机专业教师；一类是艺术类专业教师。计算机专业教师专业理论知识扎实，但对于社会上流行的最新的设计潮流接触较少，缺乏艺术创新能力；艺术类专业教师，艺术修养比较高，设计思路和创新能力较强，但是缺乏实践经验，无法满足企业对应用技能型人才的需求。虽然一直也存在一定的虚拟项目设计，但大多不遵循市场化、商业化和工业技术的要求和规律，教师所授的专业知识与应用专业脱离太远。基于“CFG”模式，将两类教师融合在一起，建立批判性诤友团队。每月固定时间坐在一起讨论当前艺术形式，交流教学方法，反思教学中的实际问题。相互取长补短，互帮互助，互评互判、共同进步，从而有效的提升数字艺术类教师专业实践能力，促使师资队伍建设，从而发展高质量、有特色的高职艺术设计教育。

二、教师科研、项目实践能力的不足

校企合作是一种注重培养质量、注重在校学习与企业实践、注重学校与企业资源信息共享的“双赢”模式。教师实践能力不足，就难以担当企业的科研、项目实践任务，所以完善高职院校师资队伍建设、提升教师的专业实践能力，才显得尤为重要，才能够让教师真正的融入企业的项目实践中。

如果我们能很好地借鉴国外先进的“CFG”教学模式，通过可信任的共同体内提供朋友般的支持和用批判的眼光反思教学实践以促进学习和变革。鼓励教师深入企业，参与企业项目的实施，通过企业培训，了解社会对人才的需求，将经验和技术带回校园，就能够有效的提高专业教师的教学实践能力和科研、项目实践能力。

（一）提高教师的教学实践能力

1.通过批判性诤友团队合作，提高教师的教学水平

基于“CFG”模式，将计算机类教师和艺术类教师合理分配，组成评判小组，通过教学团队的定期交流和探讨反思，让计算机专业教师了解当下设计的新动向，把握最新的设计理念，培养与时俱进和把握前沿设计趋势的能力，不断更新教学内容，改进教学方法，加强实践能力的培养。艺术类教师，能够在先进的设计理念的引导下，熟练操作计算机软件，掌握设计软件的相关技巧，实现艺术与设计的完美结合。

2.建立教学资源共享库，完善教师的教学实践能力

基于“CFG”模式，通过和企业技术人员共同讨论，制定适合企业需求的人才培养方案，完善课程体系。教学中，建立课程的教学资源共享库，通过教师共享教学素材、案例等资源，让教师充分理解自己所带课程在前导和后续课程中的作用，适时调整教学内容和教学方法，从而完善教师的实践能力，提高教学水平。

3.通过竞赛，促进实践教学

在高职教育中，以赛促学已经开展的如火如荼，各类比赛开始注重的是学生的综合实践能力，提高教师的实践能力，才能更有效在教学中提升学生综合能力。基于“CFG”模式，建议专业教师经常坐在一起，探讨比赛主题，梳理比赛思路，交流比赛技巧，总结比赛的经验，通过工学与艺术的完美结合，在比赛中取得更好的成绩。

（二）提高教师的科研、项目实践能力

深度校企合作，可以实现教师直接参与企业的科研、项目的研究与开发，定期安排教师深入企业，参与企业项目，参加企业培训，及时分享项目中积累的经验和技术，用批判的眼光反思教学实践，逐渐使教师的专业技术能力与生产一线的具体要求相适应，为高职院校的教学改革，专业结构调整，课程体系开发和培养高技术技能型人才积累宝贵的经验。通过校企合作，打造一支优质的“教师”+“设计师”的双师教学团队：既具有丰富的教学经验，满足学生学历教育的需要；又具有强有力的科技服务和创新能力，为区域经济的发展做出贡献。

参考文献：

[1]卢立涛，刘小娟，等.CFG教师专业发展模式及其启示[J].教育学术月刊,2013，（7）.

（责任编辑：王莉）

中图分类号：G645

文献标识码：A

[文章编号]1671－802X(2016)02－0097－03

收稿日期：＊2016－02－12

作者简介：翟月(1980-)，女，安徽砀山人，讲师，研究方向：计算机图形图像。E－mail:5180170@qq.com.

基金项目：2011年安徽省高等学校省级质量工程(2011307)；基于“CFG”模式的高职院校艺术类专业教师实践能力培养的研究（ADZX1510）