“错题管理”模式在高职高专化学教学法课程中的研究

陈晟

（桂林师范高等专科学校化学与药学系，广西桂林541001）

“错题管理”模式在高职高专化学教学法课程中的研究

陈晟

（桂林师范高等专科学校化学与药学系，广西桂林541001）

随着新课程改革的兴起，对“学法指导”“错题管理”模式的研究层出不穷，但其进入高职高专师范生化学教学法课堂方面的研究仍是空白。文章探讨如何在教学法课程中渗透“错题管理”模式，围绕正确认识“错题管理”作用、深入了解“错题管理”现状、学习“错题管理”模式的具体实施方法等三个方面展开论述，并将“错题管理”模式教学中遇到的困难进行简要分析，提出适当的解决方法。

错题管理；高职高专；化学教学法

一、问题的提出

“错误”是一种极其重要的学习资源，伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于改正自己的错误。”在初中化学学科中，“错题管理”就是一种积极认识错误，敢于面对错误，勇于改正错误的学生学习模式。我国教育研究者也在“错题管理”方面多次提出自己的见解，如刘儒德教授（2004）［1］最先提出了“错题管理”这个名词，付爱琴（2008）［2］最早对初中化学“错题管理”模式的实施开展了调查工作，毕晓昀（2012）［3］给“错题管理”提出了具体操作模式，肖迎（2014）［4］对高中生错题管理展开了全面的调查工作等。可见，“错题管理”模式在学生学习中，能起到积极的作用。

高职高专师范类毕业生是初级中学重要的教师资源。就读的师范类毕业生大多曾亲身经历过激烈的初高中入学考试竞争，也明白纯粹“题海战术”式的应试教育会给初高中生带来极大的负面影响，但往往却因缺乏相关训练而不能合适而有效地应对。为帮助师范生在毕业后正式承担教师任务时能掌握良好的教学技巧，需要在有关教学能力培训体系中，加入一些经过长期实践检验、具有良好效用的教学方法和技巧，错题管理就是其中之一。

“错题管理”模式，就是因人而异地将学生的错题分门别类进行有序整合，让学生深入思考错误的根本原因，发掘知识、思路、方法上的漏洞，有针对性地进行订正并理解，甚至自发拓展的学习模式。大量教学经验表明，在初中生教育实践中，做好错题管理，不仅能帮助初中生有针对性地进行订正并理解，在相近的题目中找到规律，更能培养初中生良好学习习惯，提高归纳能力、总结能力和思维能力。

然而，现在的高职高专师范类毕业生对于错题管理的了解甚少，这主要有两个原因：一是大部分高职高专师范类学生在之前就读中学时就对错题管理不甚了解，甚至产生某些抵触情绪；二是因为在我们的教学法课程中并没有对错题管理模式进行系统化的讲解，师范类毕业生很难从实践中发掘出错题管理模式的优势。因此，如能在高职高专教学法课程中引入“错题管理”模式教学的相关训练，通过理论和实践相结合的方式将错题管理相关的教学方法传授给师范生，让他们亲身体会“错题管理”模式的积极作用，以便日后能在自身教学中实践和发挥，会对其大有裨益。

二、采用“三步走”的方式，在教学法课程中渗透“错题管理”模式

（一）通过讲授和分组讨论让师范生正确认识“错题管理”的作用

让师范生了解错题的概念，是形成“错题管理”思想的第一步。狭义上的错题，是初中生在学习中，包括作业和测试中出现错误的题目；广义上的错题，则还可以包括自主发掘的，对自身知识网络构建、解题能力培养有利的题目。

在高职高专化学教学法课程中，鲜有对错题管理方面的描述，这也是教学法课程过度强调理论知识，而疏于实践的表现。新课程化学标准（2011版）在过去强调教师教法的基础上，更提出了培养学生学法的要求，其目的是将学生“被动”的学习模式向“主动”转化和过渡。作为一项重要的学法，错题管理对于师生双向的意义是突出的，也值得将其融入到化学教学法课程中。在学法指导方面，引入错题资源管理的思想，能让高职高专师范生拓宽他们本身相对较弱的教学实践视野，丰富作为教师的学法指导手段，提高引导初中生采用正确学习方法的能力和技巧。

为提高师范生对错题管理模式的认可度，可以采用讲授法、分组讨论法的模式从师生两个角度来进行深入阐述：

1.对于中学教师，错题管理能帮助教师理解学生在知识、解题能力方面的不足，并根据初中生的个性化特点有针对性地进行教学研究，为实现教师的教研者身份起到重要的促进作用。教师在针对性的制定出错题订正方案的同时，还可以更有效地解决来自初中生的问题，形成更为有效的师生活动教学模式。

2.对于初中生，错题管理能在四个方面起到积极效果：第一，在错题资源积累的过程中，初中生能将错题与所学的知识点与解题方法有效地结合起来，在记录错题时理清题目的思路，形成理解式记忆；第二，初中生在回顾错题资源时，能时常反思错因，并阶段性地将错因有条不紊地逐一击破，通过反复强化充分掌握知识点与解题方法；第三，错题管理鼓励学生用积极的态度面对错误，初中生通过经历从错误到正确的进程，时刻感受到知识和方法逐步完善的过程，获得进步，并提升学习的信心；第四，初中生通过错题资源管理提升了信心，能从内部激发出对化学学习的兴趣，兴趣是最好的老师，进而提高学习化学的主动性。［4］

（二）通过问卷调查和面对面访谈活动，使师范生深入了解“错题管理”现状

师范生认可“错题管理”后，应趁热打铁，立即展开强化活动。在加涅的信息加工学习理论中提到，在安排教学事件时，应根据信息流的客观变化合理规划学习阶段。在实现了“错题管理”理论化教学的动机阶段与领会阶段后，应把重心放在习得阶段和保持阶段上。让师范生深入了解“错题管理”在中学实施的现状，能形成信息的转换和保持，形成有效的刺激，提高师范生保留“错题管理”必要性的信息比率，从而形成自身学习观的转变。

俗话说“实践出真知”，为让师范生了解初中生对错题的处理方式现状，可开展必要的实践教学活动。

1.师范生可面向初中生开展“错题管理”的问卷调查活动

问卷调查是直观、简明而有效的活动方式。师范生可以在教师指导下，思考自身想调查的问题，在思考的过程中，即可进一步理解“错题管理”模式；在设计的过程中，能充分激发学生的创造性和主观能动性，体现教学法课程让学生主动探究的精神。

师范生在问卷设计方面有一定的陌生度，因此教师可采用讨论法开展活动。一方面开展师范生分组讨论活动，提出必要的问题，并对需要提出的问题进行初步筛选；一方面开展师生问答环节，寻求教师对问卷设计的建议，分析这些建议的原因。讨论法既能提高教学活动的参与度，还能集思广益，形成尽可能合理、完备的调查问卷。

问卷评分方面，建议采取Likert Scale（5点）的形式：按照符合程度从低到高依次赋值1-5分（非常不符合：1分；比较不符合：2分；不一定：3分；比较符合：4分；非常符合：5分）。这种形式便于统计结果，在数据处理和分析方面也有较高的准确度和精确度。［4］

以下是本年度在教学法课程上，经教师指导后，部分师范生设计的问卷问题。问题分为“错题管理现状”“错题管理作用”“错题管理方法”三个方面。

（1）错题管理现状

Q1：我有总结错题的习惯。

Q2：我有专门的错题本。

Q3：我做错题并不是为了应付教师的检查。

Q4：除了收集教师要求的错题外，我也会主动收集来自于其它资料上的错题。

（2）错题管理作用

Q5：错题本对我的学习有促进作用。

Q6：我能在整理错题时认识自己的知识漏洞。

Q7：整理错题的过程比解答一道新题目更有价值。

（3）错题管理方法

Q8：我在整理错题时不光纠正答案，还会分析错题的深层次原因。

Q9：我认为在分析错题上花费大量时间也是值得的。

Q10：我能独立分析出错题的根本原因。

Q11：我会将不同的错题进行合理的分类。

问卷设计完成后，如果有条件，还可考虑尽可能将问卷发放给初中生，采集到真实的数据并应用统计学相关知识进行数据分析。为实现横向对比，还可增加学生分类问答项，考虑将不同层次的学生分开统计。如“学优生”“学困生”，或是“重点中学学生”“普通中学学生”，亦或是“重点班学生”“普通班学生”等。

2.师范生可面向初中生开展“错题管理”的面对面访谈活动

谈话法是面对面的交流活动，对于教学经验、心理学知识应用能力较为匮乏的高校师范生而言，谈话法是最为直接、简明的采集数据方法。访谈活动可包括一对一访谈、群体访谈等形式。

一对一访谈是指师范生单独采访初中生。在一对一访谈的过程中，因为双方年龄差距并不大，地位相对平等，容易创造出和谐的交流环境，充分获得信息。通过一对一的访谈，能详细地了解个别学生对化学学习的看法，以及对错题管理的现状、作用、方法等的看法。同时，这种一对一访谈也有一定的局限性，因为只针对个别初中生进行采访，样本空间较小，故无法得到普遍性的采集数据，甚至无法有效进行数据统计和分析。这样容易导致以偏概全，无法让师范生准确、全面地了解初中生对“错题管理”的看法。

群体访谈是指若干师范生与若干初中生共同开展的座谈会。群体访谈需要在教师指导下进行。由于参与的人数众多，师范生必须在会前做好充分的访谈材料准备，如问题筛选、活动安排等。师范生通过群体访谈获得来自多位初中生对于“错题管理”模式的看法，获得的资源、数据要多于一对一访谈。进行群体访谈，师范生必须具备一定的活动设计能力、信息收集分析能力、随机应变能力等，对师范生本身有较高要求。

一对一访谈由于涉及的人数少，随时随地都能够顺利进行；而群体访谈设计的人数多，必须在进行前做好双方访谈的预备工作。

无论是问卷调查活动还是访谈活动，主体目标都是让师范生创造课外实践活动，让他们通过亲身经历体验初中生对“错题管理”的现状、作用和方法的看法，加深师范生对于“错题管理”必要性的理解，进而产生对“错题管理”方法的探索动机。

（三）通过“错题本”与“错题资源库”的学习，使师范生掌握“错题管理”模式教学的方法和技巧

通过认识“错题管理”作用和了解“错题管理”现状后，师范生会对如何进行“错题管理”产生较大兴趣，此时便是指导他们学习“错题管理”模式实施的最好时机。

顺利开展问卷调查活动或是访谈活动后，师范生对初中生“错题管理”的现状已有了一定程度的认识。因而，此时教学法课程应将重心放在：如何让师范生主动根据现状，进一步探索、发掘，使师范生掌握“错题管理”模式教学的方法和技巧，便于师范生在初中生范围内进行“错题管理”模式的实施。

为提高师范生主观能动性，可以采取分组讨论和对比教学法展开。讨论围绕初中生的“错题本”与教师的“错题资源库”两个角度展开：

1.初中生的“错题管理”工具——“错题本”

“错题管理”模式在初中生当中主要通过“错题本”实现。“错题本”就是学生在学习过程中，把自己做过的作业、参考书习题、测试中的错题整理成册的“错题管理”记录本。

“错题本”能为初中生提供针对性极强的复习手段。在考试前，充分阅读并分析“错题本”上的记录，一方面能重新审视自己的错因，还能再次回顾自己不熟悉解题方法，能有效避免同类错误的再次发生，有效提高考试成绩。教师应当多强调“错题本”的使用价值，而不是仅仅将其变成初中生的“任务”。

（1）课程设计背景

科研背景：关于“错题本”的使用，很多国内外研究学者都各抒己见：李磊、陈迪妹（2015）［5］提出“错题本”管理系统建构的理论依据；沈佳艳（2015）［6］给出了初中化学“错题本”归类的具体方法，即知识缺陷型、技能欠缺型，并给出了错因分析的样例；毕晓昀（2012）［3］对“错题本”中的备注部分提出了具体化、针对性的要求；美国学者KellyA.和Chillarege等［7］从教育学和心理学角度说明了错误训练应当周期性地开展。

学习主体背景：师范生对于“错题本”的认识只停留在了解阶段是不够的，因此，在教学法课程中，应当将重点放在“错题本”记录和使用的具体方式上。“错题本”应当尽可能对错误展开详尽、深入的分析，才能在回顾时最大程度实现其价值。下文笔者仅从自身观点与经历探讨“错题本”的教学过程：

（2）教学活动一——“错题本”记录与使用方式教学

记录“错题”，应当以“越具体、越具有针对性”为纲。“错题本”可按照“三步走”的策略完成。

首先是对于错题和解题过程的记录。在进行错题记录时，为便于查询，可以将错题进行分类：按照不同知识点进行分类是最常用的方式，即将对应不同章节知识点的错题分门别类地总结起来；也可按照不同的错因、题目的难度进行分类。

其次是错因分析。阅读错题时，错因分析才能更大程度帮助初中生回顾自己的知识或解题方法的漏洞，体现每道错题的核心价值——对于不同的学生，同一道题也会存在不同错因，而错因分析是针对自己最准确、最重要的评估。

最后是解题思路总结。初中生应当把自己的“错题本”和课堂笔记本的内容进行对接，将课堂笔记中知识、解题思路的内容总结至每一道错题下，这样就能理解每一类型的题目日后应当凭借哪些知识解答了。对一些自我归纳能力强的初中生而言，还可以自己写一写解决此类题目的心得，例如：从哪个角度进行分析，解题步骤应如何展开等，这样既锻炼了初中生的逻辑归纳能力，还能促使初中生将被动学习转变为主动学习。

（3）教学活动二——“错题本”制作与展示活动

完成“错题本”的记录方法的讲授后，应开展师范生主动模拟制作“错题本”，并互相交流展示的活动。学习理论之后，实践是不可或缺的步骤，可以将“错题本”模拟制作作为课后作业，安排师范生进行分组活动。师范生通过制作“错题本”，能充分认识“错题本”的“三步走”策略，通过例题亲身体会“三步走”对初中生的意义，一方面能再次认识到“三步走”的重要性，另一方面也对实施方法有了更深的认识。

分组活动后，将各组作品进行交流。师范生通过分组横向对比，形成必要的竞争风气，促进合作能力。通过对比，对本组成果进行评析，向别组学习所长，互相取长补短，使全班同学了解“错题本”的最佳格式。

（4）设计意图分析

教学活动一从理论角度阐述了“错题本”的使用方法，旨在提高师范生对“错题本”使用方法的理解；教学活动二将理论知识应用于实践，并引入师范生的主动参与环节、成果评价环节，在过程中互相学习，一方面检验了理论教学的成果，另一方面培养了师范生精益求精、严谨的治学态度。

2.教师的“错题管理”工具——“错题资源库”

教师的“错题管理”通过“错题资源库”实现。可采用讲授法和展示法展开教学。

（1）课程设计背景

教师应通过初中生平时的作业完成、习题解答、考试表现等状况密切关注初中生的学习状态，发现他们在解题中普遍存在的问题，加以自己的分析归纳，总结在自己的“错题资源库”中。

（2）教学活动一——“错题资源库”理论教学

“错题资源库”的编排处理方式与“错题本”类似，即分为“错题记录”、“错因分析”与“解题思路总结”三部分，但应更强调解题思路总结，具有更高度的概括性和理论性，便于指导自身教学。

师范生作为未来的教师，应承担持续完善自身知识结构、提高自身教学水平的义务，而“错题资源库”就是一种最佳的工具。通过积累“错题资源”，教师能够把握学生错误的普遍性，能够深入了解哪些知识对于学生更难理解，哪些思路对于学生更难把握。在教学中，教师就能有依据地处理教材，详略得当，重难点突出，达到更好的教学效果。

（3）教学活动二——“错题资源库”运用模拟教学与问答

教学法教师亲自演示针对某一“错题资源”，进行分析和说明，并模拟中学教师针对这一“错题资源”开展教学的过程。就演示过程，提出与“错题资源库”的指导教学功能相关问题，由学生一一探讨作答。

（4）教学活动三——开展模拟授课竞赛

让师范生根据自己之前完成的“错题本示例”，选出一个内容进行模拟授课环节展示，亲身体验“错题资源库”的建立与使用方法。

（5）设计意图分析

教学活动一承接“错题本”的讲解，延伸到教师的“错题资源库”，起到前呼后应的效果；教学活动二直观而明确，便于学生理解、学习和模仿，让师范生通过问答环节，充分认识到“错题资源库”的建立对师范生未来教师工作的促进作用；教学活动三与“错题本”的展示活动有类似的效果，也是提高师范生对“错题资源库”理解的重要实践活动。

师范生作为未来的中学教师，是“错题管理”贯彻实施的主要力量。在教学法课堂上探讨实施方案，集思广益，能让每一位师范生深入思考并了解激发初中生进行“错题管理”的有效方法，提升师范生的学法指导能力。

三、实施“错题管理”模式教学时的困难分析与初步解决方案

（一）教学法课程课时安排紧凑，难以增加“错题管理”学习模块

化学教学法课程本身知识量较大，如果在学法指导中引入“错题管理”的介绍，并开展相关活动，至少需要有3～6课时的理论学习时间和课外活动时间，使课程安排更为紧张。

教学法的实施过程中，理应安排出部分机动的课时，这类机动课时适用于教师个性化的模块教学，由教师自行决定教学内容和教学方式。而“错题管理”模式的分析和教学完全具备很高的实践性和创新性，可以作为教师个性化教学的内容。从这个角度考虑，在机动课时范围内安排学习模块是合理的，更能反映教师的个人教学特点。

（二）高职高专师范生对“错题管理”陌生度高

在“错题管理”模式的教学过程中，大多数师范生都对“错题管理”学法的背景比较陌生。在群众基础较差的情况下，教师的疏导任务就更加艰巨了。

正因如此，就更应当在教学过程中加入实践部分内容，“错题管理”现状的调查，显得尤为重要。教师应为师范生学习“错题管理”模式做好必要的铺垫，创造多样化、全面性了解“错题管理”的条件，在理论教学中能提高师范生对“错题管理”的熟悉程度，达到上佳的教学效果。

（三）涉及到初中生的教学活动难以开展

“错题管理”模式教学中涉及的部分活动，如现状调查和访谈等，需要初中生进行配合。而考虑到初三学生来自中考的压力，很少有机会让师范生与初中生形成面对面交流的机会。

这方面需要教学法教师发挥主观能动作用，积极与中学进行合作交流，搭建高校学生与初中学生沟通的桥梁。有条件的话，可以与中学展开合作项目，共同研究“错题管理”模式的作用与发展。

随着“错题管理”模式在中学教学中日益被推崇，高职高专教学法课程中也应当全面重视这一课题的学习和研究。因而，在教学法课程中渗透“错题管理”模式的教学，对师范生未来的教师生涯发展有重要的积极意义。

［1］刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为［J］.心理发展与教育，2004（1）：54-58.

［2］付爱琴.错题管理：从一道经典易错题谈起［J］.化学教育，2008（12）：39-41.

［3］毕晓昀.谈高中化学“错题备注”的实施与思考［J］.化学教学，2012（12）：31-32，74.

［4］肖迎.高中化学错题资源应用现状调查及策略研究［D］.华中师范大学，2014.

［5］李磊，陈迪妹.系统科学视角下学生错题管理系统的构建［J］.教育教学论坛，2015（3）：201-202.

［6］沈佳艳.初中生化学学习中常见错题的类型及管理策略［J］.理科讲堂，2015（3）：53.

［7］Kelly A Chillarege，Cynthia R Nordstorm.Learning from our Mistake：Error Management Training for Mature Learners［J］. Journal of Business and Psychology.2003，17（3）：369-385.

Study of"Error Management"Mode in Chemistry Pedagogy Course in Vocational College

Chen Sheng
（Department of Chemistry and Pharmacy，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi，541001，China）

With the increasing emphasis on the New Curriculum of"Learning Methods"，the researches on"error management"appear one after another.However，there is a lack of the research on"error management"in vocational colleges，especially in chemistry pedagogy course.This paper aims to explore how to penetrate the"error management"mode into the pedagogy course from three aspects：the correct understanding of the use of"error management"；the situation of"error management"；the implementation method.Finally，it analyzes the difficulties in the teaching of"error management"model，and proposes appropriate solutions.

error management；vocational and technical colleges；chemistry pedagogy course

G64

A

1001-7070（2016）04-0123-05

（责任编辑:杨建香）

2016-05-03

陈晟（1986-），男，广西桂林人，桂林师范高等专科学校化学与药学系教师，主要从事教学法的研究工作。