生态文明视域下高职院校思想政治教育课程改革的基本思路

刘胜蓉，吕新梅

（桂林师范高等专科学校政治经济与管理系，广西桂林541001）

生态文明视域下高职院校思想政治教育课程改革的基本思路

刘胜蓉，吕新梅

（桂林师范高等专科学校政治经济与管理系，广西桂林541001）

高职教育作为高等教育的重要组成部分，其思想政治教育课程改革需进一步深化，以适应时代发展要求，体现时代发展特征。在生态文明理念指导下，高校思想政治教育要不断转变思路，创新思想政治教育的内容、方式和途径。

生态文明；高职院校；思想政治教育；课程改革

随着社会政治、经济的不断发展，生态问题也日益突出，党和国家领导人把生态文明教育提高到了一个关系党的大政方针、国家政治稳定、经济发展的新高度。鉴于此种时代背景，高校的思想政治教育要承担起这项光荣使命，及时适应新的形势和任务，进行改革与创新。笔者作为高职院校的一份子，对高职院校现有思想政治教育课程体系进行了全面审视，从不同的视角对高职院校的思想政治教育课程改革提出一些浅薄看法。

一、高职院校思想政治教育课程设计理念的转变

所谓课程设计，是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。教育主管部门在课程设计中所持的看法和思想等就是课程设计的理念，课程设计理念受教育价值取向与教育目标的共同影响，目前我国高等职业教育的目标是为企业培养生产一线的技术应用型专门人才。结合我国目前经济发展状况与生态危机严重程度来看，高职院校人才培养目标与教育价值取向应该有所调整，这些调整应该反映到我们的课程设计理念中。一是传统高校思想政治教育往往侧重对文化、经济和政治的教育，但在现代高校思想政治教育中，必须充分考虑到生态环境因素，形成“生态、经济、政治、文化”四位一体的新观念。二是对于高职生的培养应该与本科院校通识型人才培养有所区别，目前大多数的高职生理论基础相对薄弱，层次较低，我们要充分了解高职教育与高职学生的特点及思想实际来进行课程的设计才能满足社会与学生的需求。［1］

（一）以人为本，加强素质教育

我们挑选和编写教材时，要充分考虑到社会环境对学生的整体要求及学生的实际特点与情况。首先，大多数高职生基础薄弱，理论素养参差不齐，接受能力受限；其次，考虑社会及企事业单位对学生职业岗位能力及整体综合素质的需求，从提高学生职业能力与综合素养的角度入手；再次，注重社会生态环境对人才的要求，必须提高学生生态道德素质。在目前教材受限的情况下，我们可以在教学计划的安排中有选择地增删章节，增加辅导读本，在课程设计中充分体现以学生为主体，以学生的需要为出发点，改革教学模式，进一步提升高职学生的理论水平、基本能力及综合素质，使受教育者成为合格公民，实现人的全面自由发展；使学生在主动获得知识的同时，也学会批判性地思考问题，并能够从不同的角度掌握有效地解决问题的办法。

（二）树立系统的生态理念，加强生态文明教育

生态理念，主要包括和谐理念、自然理念和发展理念。一方面，要求注重学生道德养成发展规律，发挥思想政治教育对象的主观能动性和环境育人功能；尊重学生的独立主体地位和道德自主权，正视个性差异，努力营造良好的育人环境。复旦大学邱柏生教授曾提出思想政治教育的生态环境“是指一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部环境之间关系及其结构的总和”。思想政治课程教学环境是高校思想政治教育的主要生态环境，它由教师、学生、高校思想政治教育的目的、任务、内容、教学方法和手段、反馈评估系统等要素组成。［2］只有尊重生态系统的自然发展规律，将思想政治教育系统的各个层面加以优化和整合，从教学系统的主体和客体的互动性进行优化，才能为学生的学习提供明朗有序的学习环境，不断地实现高校思想政治教育工作的改进和提高。另一方面，在生态环境不断恶化的时代背景下，树立系统的生态理念，也就是启示我们更要重视学生思想政治教育内容体系的更新。因为思想政治教育内容是目标的具体体现，我们要贯彻落实生态文明教育内容，让学生加强生态意识，保护环境，树立生态价值观。

二、高职院校思想政治教育课程教学内容体系的构建与完善

高职院校思想政治教育理论课程是培养高职生正确人生观、世界观、价值观和思想道德素质的主渠道和主阵地。目前高职院校的教材都统一使用了高等教育出版社出版的、教育部统一指定教材，这些教材历经多年教学实践，也取得了很大成绩，逐渐形成了以心理健康教育为基础、政治理论教育为核心、思想道德教育为先导的内容结构体系。［3］但随着经济社会的不断发展，尤其是近些年生态环境的急剧恶化已经直接威胁着人们的生存与发展。这样的时代背景，促使我们要与时俱进，解放思想，以开放的态度，立足于当前高职院校思想政治教育现状和特点、社会需要和高职高专人才培养的目标，把生态文明教育作为重点纳入思想政治教育的内容体系。形成以思想道德教育为先导、政治理论教育为核心、心理健康教育为基础、生态文明教育为重点的高职院校思想政治教育课程内容体系。下面笔者从加强生态文明教育的视角来谈构建和完善高职院校的思想政治教育内容体系。

（一）生态文明教育认知解读

生态文明是人类文明发展的一个崭新阶段，是人类遵循人与自然和谐发展规律，推进社会、经济和文化发展所取得的物质与精神成果的总和，它贯穿于经济、政治、文化、社会建设全过程。高职院校的生态文明教育开展的深度与广度，很大程度取决于学生对生态文明教育认知解读。所以，必须准确把握生态文明教育的内涵与目标。生态文明教育内涵可以从学生自然观、价值观、生产生活方式三个方面去把握，生态文明教育首要强调的是自然观的教育，要求学生尊重自然、爱护自然，树立生态自然观。强调人与自然协调，出发点是可持续发展；生态价值观是以生态世界观作为指导，强调不仅人有价值，自然也有价值，应该和谐相处；生态文明教育谋求社会经济的发展与自然生态的协调，经济发展不以牺牲环境为代价、实现产业生态化；在生活的消费上，崇尚适度消费与绿色消费。关于高职院校生态文明教育目标分三个层面解读：首先，对于高职院校大学生个人来说，生态文明教育的目标旨在让其获得生态文明知识、激发他们的生态文明意识、培养生态道德观和生态文明价值观、获得生态文明的技能。这些系统的学习与实践能不断促使学生全面发展，快速适应生态环境与经济社会发展的需要，成为社会建设的主力军。其次，对于高职院校来说，生态文明教育赋予了高校思想政治教育的历史重任，也为高校的思想政治教育注入了新的内涵，增强了思想政治教育的实效性。最后，生态文明教育的展开，为整个和谐社会的建立打下了坚实的基础。

（二）生态文明观教育

大学生生态文明观念的形成是一个不断递进的过程，只有在掌握生态文明基本知识与原理的基础上，不断实践，从而内化为一种生态文明情感，再由情感与意志的支配、约束，外化为生态文明的行为。首先，生态科学基础知识、生态环境现状认知教育是对学生最基础的教育，通过对恶化的生态环境现状教育让学生了解生态环境建设的严峻性、紧迫性，增强他们对生态问题的危机感，同时，以中国传统文化的生态观和马克思主义的生态观为理论基础，加强生态文明相关原则、规范的教育，让学生从感性上升到理性认识。其次，生态文明的情感包括生态责任感、生态正义感，生态善恶感等，这些情感的产生总是基于一定道德的认知，所以我们必须加强生态道德教育，构建完整的生态道德教育内容，包括生态道德观念的培养、生态道德规范的养成及生态道德实践的践行等。最后，生态文明行为教育是生态文明认知与情感的外在表现，包括学生的实践活动与生活消费方式等是否体现出自然生态的和谐。总之，目前高职院校思想政治教育应该以生态文明教育为重点，把握生态文明教育内容与教育目标，充分发挥思想政治教育的引领作用，进一步提升人才的质量。

三、生态文明视域下高职院校思想政治教育教学模式的改革

（一）以专题化组合式教学为切入点

生态环境的危机并非是自然本身的危机，而是人类生产生活方式与经济社会组织形式的危机；究其实质，生态危机是一种人类行为失范的危机，隐藏在背后的是国民价值观偏差，所以生态伦理与道德、生态价值观教育才是我们生态文明教育的重中之重。根据高职学院现行的思想政治教育理论课教材内容编排来看，生态文明教育没有作为单独章节来展开。为了培养符合适应当前社会发展需要的合格人才，专题化组合式教学模式不适为一种有效途径。

何谓专题化组合式教学？这是一种专门针对不同学习对象不同的学习层次和特点，按照学习的目标，把不同的课堂教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，形成比较系统的内容体系；并以多样化的教学方法加以实施的一种新的教学模式。在高职院校思想政治教育理论课中，教师可以打破原有的教材章节，将教材中的生态文明教育相关知识作为一个大专题，分成几个模块进行讲授。比如生态知识的普及、传授，破坏生态对生活的影响，中国传统文化中的生态思想以及马克思主义生态观，生态伦理，生态价值观培养等。还可以结合当前社会发展与生态危机严重程度，从理论与实际两方面进行深刻分析，系统讲解。与此同时，通过案例分析、分组讨论、演讲辩论等教学方法来代替传统的“灌输式”与“填鸭式”，这些改革都可以显著提高教学效果。

（二）以体验式教学为主要方法

生态文明教育体现了科学发展观与社会经济发展的内在要求。它在目标上追求学生素质的培养，在教育方法上体现学生的主体性和实践能力。体验式教学注重学生主观能动性的发挥和自主学习实践能力的培养，符合目前的时代要求，是一种理想的教学模式。这种教学方法通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展；是一种更人性化的教学方式，其本质是实践，引导学生在经历中体验、感悟生活，达到知、情、意、行的和谐发展，相比传统的“灌输型”、“管教型”的道德说教，最突出的是使学生主体地位得到回归，让其在各种体验中不断修正自己，构建社会与时代所期许他们的爱国情怀、民族精神、生态道德等。［4］

体验式教学既用在在课堂上，也可应用在课外。课堂上，教师可以通过真实案例、PPT图片和分组讨论等形式让同学们“间接体验”生态环境与人类生存息息相关。或者在课前，让学生调研所在城市的生态环境、熟悉的生活环境，以观察和行动记录的形式进行体验，感受生态环境的恶化对人类生产及生活的影响程度；课上再进行探讨与交流，进而培育学生的生态情感。相比于课堂，课外的体验式教学最主要方法就是参与型社会实践。社会实践可以分为校内和校外实践。校内通过开展不同的校园活动与校园文化，与课堂内容相映成趣，让学生养成爱护身边的花草，节约水电、粮食，提倡绿色消费等生态文明的行为习惯；校外的实践活动形式可以利用节假日、寒暑假，大学生下乡开展专项主题体验活动，让大学生有机会充分接触自然环境，实地考察社会经济发展与生态危机之间的矛盾，提高大学生生态文明意识和生态和谐的实践行为能力。

（三）完善多元化教学评价体系

课程评价在思想政治教育课程改革中起着价值导向和质量监督的作用。生态文明教育课程评价就是针对高职院校生态文明教育的实施是否达到了预先设定教学目标，是一种有意识的活动，实质在于促进思想政治教育课程体系的日趋完善。基于思想政治教育综合实践性强的课程特点，生态文明教育课程评价必须运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜力的发展，帮助他们不断反思学习过程。教师也可根据评价结果及时调整教学方法，更有效地开展教学活动，做到以评促教，以评促建。首先，评价主客体应该协调发展，上级机构作为评价主体，要避免指令性、强势评价，尊重客观规律，根据高职院校学生的实情，实事求事进行评价。其次，对评价客体必须做到全方位、多角度，立体化，包括对教师、学生、教学内容、教学方法、实践活动项目及教学效果评价等。再次，评价方式要灵活多样，可以采用定性与定量相结合，自我评价与他人评价相结合，相对评价与个体差异评价等方式相结合。总之，应根据评价对象不同的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，对提高生态文明教育教学效果提供参考，对高职院校思想政治教育课程的改革及进一步完善提供依据。

综上所述，生态文明背景下，高职院校思想政治教育课程进一步改革必须遵从职业教育的教学规律以及社会环境对人才素质的要求，生态理念先行，构建全面、系统的内容体系，运用多样化的实践教学模式，让学生在思考和不断的实践过程中，提高自身能力与生态素质，成为社会主义市场经济所需要的合格人才。

［1］黄小华.高职院校思想政治教育课程改革的几点思考［J］.重庆行政（公共论坛），2014（1）：100-102.

［2］邱柏生.高校思想政治教育的生态分析［M］.北京：人民出版社，2009：3.

［3］张耀灿，等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2007：11.

［4］陈怡.体验式教学模式构建与实践研究［J］.长春教育学院学报，2013（9）：93-94.

Thoughts on the Reform of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges

Liu Shengrong，Lv Xinmei
（Department of Politics，Economics＆Management of Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The higher vocational education is an important part of higher education，whose reform in the ideological and political education should be further deepened so as to adapt to the development requirements of the times and reflect the characteristics of the development of the times.Under the guidance of the concept of ecological civilization，the ideas should be changed and the content，ways and means of political education should be innovated.

ecological civilization；vocational and technical institutes；ideological and political education；curriculum reform

G41

A

1001-7070（2016）04-0035－04

（责任编辑:杨建香）

2016-03-18

桂林师范高等专科学校2015年校级教改课题“生态文明视域下思想政治教育内容体系创新研究”（项目编号：XJJG201501）。

刘胜蓉（1976-），女，湖北仙桃人，桂林师范高等专科学校政治经济与管理系教师，主要从事高校思想政治教育研究；吕新梅（1970-），女，广西永福人，桂林师范高等专科学校政治经济与管理系副教授，主要研究方向为党建理论和文学教育。