微课资源与大学物理课堂教学相融合的研究

李存，涂友超，冯一兵，曹秀坤，谢忠强



微课资源与大学物理课堂教学相融合的研究

李存1，涂友超1，冯一兵1，曹秀坤2，谢忠强3

（1. 信阳师范学院 物理电子工程学院，河南 信阳 464000；2. 潢川县高级中学，河南 潢川 465150；3. 信阳市第一高级中学，河南 信阳 464000）

微课短小精悍，形式灵活，不受课时、教学环境限制，并且具有对传统课堂教学进行有效拓展补充，满足学生个性化学习需求，提高课堂效率及教师教研能力等特点，近年来受到教育界各方的普遍认可和广泛关注．从高校大学物理课堂教学存在的问题入手，探讨了将微课资源融合于大学物理课堂教学中，实现在大学物理课程中发挥微课强有力的补充拓展能力，从而开发高效的大学物理课堂教学．

微课；大学物理；课堂教学

微课是按照新的课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1-2]．它作为一种开放性的课程犹如波涛汹涌的大潮冲击着高等教育，冲击着教师的教学和学生的学习．微课不是简单的将教师实施的45 min课堂教学放在网络上，而是围绕某个知识点做成的10 min左右的视频，视频短小精悍，教学目标单一，指向明确[3]，这些特点使微课教学不受时间和空间的束缚，具有透明性和可重复性的特点，促使了教学过程中师生互动、生生互动成为现实[4]．它不仅顺应了网络时代学习者的注意力模式，符合当前学习者碎片化、移动化和随机化的学习方式，同时也弥补了传统教学手段的不足，能够更好地实现知识的传播和资源的共享，从而受到很多教育工作者的厚爱[5-8]，也将以其特有的优势成为今后课堂教学改革努力的方向．

大学物理课程是高校理工科非物理专业学生的一门重要的必修基础课，除了提供理工科专业学生必备的物理概念和物理规律外，更重要的是对学生科学思维方法及创新精神的培养，提高学生严谨、系统的发现问题、分析问题和解决问题的能力．由于传统教学手段及教学方式和课时的影响，大学物理课堂教学效果差强人意．而微课的出现恰好可以有效地解决大学物理教学中的各种问题，其优势是：（1）学生可以利用手机、平板电脑等移动设备对视频进行暂停、回放等操作，有利于学生充分利用课余碎片时间随时随地根据自己的需要和时间来安排学习、重复学习；（2）微课课程可以使学生通过预习视频及时有效地在课堂上向老师反馈自己的疑惑，使课堂教学更好地实现师生互动、生生互动，有利于提高课堂教学效果；（3）基于“微课”的大学物理教学新模式凸显了教师的引导地位，教师通过对微课资源的开发与设计，能够更充分地备课，便于教师进行教学反思，有利于同行间进行交流以及开展相关教研活动，既提高了教师现代化教育技术水平，又促进了大学物理的教学研究；（4）利用微课视频的授课方式教师可以将需要拓展的知识点和教学内容做成微课视频，建立大学物理微课数据库，充分向学生传播丰富的物理思想和物理前沿知识，有利于课堂知识的扩充与拓展，也拓宽了学生的视野，满足了学生个性化的学习需求．

因此，将大学物理课堂教学与微课模式有机结合起来，有利于提高教学效果，更有利于提高学生的实践能力和应用能力，是打造高效课堂教学的有效教学手段．

１传统大学物理课堂教学现状

高校的大学物理课堂教学一直以来都是以传统的课堂教学结构为主，教师主要研究“教什么”、“怎么教”的问题．近十几年来，关于大学物理课堂教学的改革也涉及不少，但是“填鸭式”、“金字塔式”的教学模式在高校依然盛行[9]．传统的大学物理课堂教学组织主要以教师的讲授为中心，以班级为集体的集中授课模式为主，学生被动地接受和继承教师所传授的知识，课堂教学忽略了学生的主动性、创造性的主体地位．加上大学物理课时被一缩再缩，课堂教学时间非常有限，教师在有限的课时内完成既定的教学任务普遍感觉时间非常紧迫，无暇顾及引导学生对知识的消化吸收，课堂上也无法与学生进行充分交流和互动．另外，课时少导致了教师在授课过程中根据专业情况删减授课内容，使学生对大学物理学习内容受限，无法全面系统，也无法了解与课程有关的更多的信息和资源，如科技前沿知识等．并且课堂教学过程也实现不了还原和重现，学生仅仅通过课堂上留下的片段记忆进行课后复习．这种传统的以教师为主导的教学模式无法调动学生自主学习、主动思考以及科学创新的积极性，影响了学生学习的兴趣，使课堂教学达不到预想的效果．

２微课在大学物理教学中的实现方案

2.1 组建教学及技术服务团队

大学物理微课资源从设计理念、课程的内容设置以及呈现形式等方面，都是一种全新的突破．这种新型的教学形式需要以短而精的视频为载体，而所需的视频又不是简单的将课堂教学内容分割后录成视频放在网上就可以的，视频制作需要后期的加工，包括视频的剪辑、字幕的配置等．这些工作相对而言比较复杂，这对教师们的技术水平提出了前所未有的挑战．除此之外，微课资源还需要发布的网络系统平台以及相应的评估反馈系统，学生可以通过该系统反馈对教师、对课程资源的意见以及建议，教师可以根据学生反馈的信息及时对教学内容进行更新和改进．基于这种情况，微课的制作需要组建一支专业水平和现代技术水平都比较高的教学及技术服务团队，定期进行信息教育及微课资源开发的培训．不仅能够充分发挥教师的专业技术能力，促使大学物理课程教学知识点通过数字化网络平台实现微课资源共享，并且可以对大学物理微课数据库进行性能的管理、故障的处理以及系统安全的保障等．

2.2 精心设计微课课程

大学物理微课课程需要解决一个物理知识点或物理问题，要求教师讲解清楚，保证学生能够循序渐进地掌握．微课不是45 min整节课的网络呈现，需要教师将一节课的教学内容实现合理分割．分割过程中既要充分考虑到教师的教学现状，又要兼顾到学生对物理的学习现状．通过深入分析教学大纲、教材，确定课堂教学需要向学生传递的核心内容，便于为开发微课的设计提供良好的方案，方便学生自主学习、合作学习以及探究学习的高效、灵活的优质微课资源．具体实施方案：

2.2.1 选题 大学物理微课的制作应该选取某节课的教学重点和难点．选题要从学生的角度出发，不要像传统物理课堂那样枯燥无味，既要能够吸引学生的兴趣，还要充分发挥多媒体技术的优势，将物理问题饶有兴趣地呈现在课件中[10]．如在学习角动量守恒定律时，角动量，当守恒时，的乘积是保持不变的．教师如果只是传统地在课堂上呈现公式，分析公式的话，作为学生来说单纯的理解很轻松，但是对于公式所体现的具体物理意义并不是很明确．如果把这部分内容作为微课程设计的话，可以在课件制作中插入运动员跳水的视频，插入陀螺高速运转的图片或视频，这样就把角动量守恒定律的原理全部呈现在一个简短的视频中，学生观看完视频后授课教师再详细地解释与的关系，学生的理解自然会很透彻也会终身难忘．

2.2.2 设计教学过程 微课尽管时间短内容少，但是依然是一个完整的教学过程，包括导入、授课、互动和总结．因此，微课中物理内容的设计要条理清晰、主题突出，尽可能在有限的时间内将某个物理知识点组织好、讲清楚．教学课件要制作专业，不能够出现影响或干扰学生的元素，课件播放屏幕尽量选择16∶9的比例，字体选择微软雅黑或者显示比较清晰的字体，课件的颜色搭配尽量要合理等．

2.2.3 视频制作 视频是微课的核心内容，既要完整呈现一个知识点的授课过程，又要做到吸引学生的注意力．因此，在后期视频剪辑的过程中要顾及到导入的快、准、新；讲解的清晰、准确及重点突出；总结的简洁明了，给学生留下足够思考和回味的空间．

2.3 实现微课资源的网络共享

微课课程制作完成，需要上传到网络平台进行资源共享，并通过学习者反馈评价意见进行进一步修改完善．但是，目前关于专门的有关网络服务平台还不是很多，针对微课教育特点的网络学习环境是需要进一步研究和开发的重点．而对于学习者的评价反馈，可以从微课的教学目标是否明确，教学环节是否自然顺畅，内容安排是否合理等方面来评价；也可以从微课的技术处理上，包括视频是否清晰，语音是否流畅，字幕是否一致，画面是否美观等方面进行评价；还可以从学习者学习效果上，包括学生愿不愿意学，学习后的效果等方面来进行评价．这些都是在微课制作过程中需要不断探索和总结学习的方面．

3 结束语

将微课资源引入大学物理课堂教学中，能够更好地为学生提供个性化的学习条件，学生可以按需选择学习．既能根据个人实际情况查漏补缺，又能巩固强化知识，是传统大学物理课堂教学的一种重要补充和拓展资源．将微课与大学物理课堂教学有机结合起来符合当下高校大学物理教学现状，更符合物理学科本身的教学特点，是打造高校大学物理课堂教学的有效手段之一．由于物理学科需要严谨性与逻辑性，教师与学生面对面的教学指导仍然是课堂教学所必需的重要环节．另外，学生需要做到足够的自觉、主动才能使微课教学达到理想效果，而学生的自觉性、主动性偏偏是任课教师无法控制的．因此，微课这种新型的教学模式尚不能完全替代传统的物理课堂教学，仅作为传统模式的有效补充手段来提高传统课堂教学效果．关于如何有效协调传统物理课堂教学与微课课程之间的关系，将是今后研究的重点问题．

[1] 李伟军，郭萍．微课资源在大学物理教学中的应用研究[J]．学周刊，2015（7）：8

[2] 李伟军，彭志华．基于“微课”的创新型大学物理教学模式初探[J]．黑龙江科技信息，2015（13）：72-73

[3] 孙婷婷，裴世鑫，陈志彤，等．微课在大学物理教学中的应用研究[J]．远程教育研究，2016（1）：172-173

[4] 张燕，李晓敏．慕课背景下谈大学物理课堂教学[J]．科技教育，2015（4）：159-160

[5] 雒向东．微时代大学物理教学模式研究——微课教学的有效应用[J]．赤峰学院学报：自然科学版，2015（1）：230-232

[6] 余泰，李冰．微课在高校实验教学中的应用探究[J]．实验室研究与探究，2015（4）：199-201

[7] 祁博．微课在计算机基础教学中的应用[J]．计算机教育，2014（24）：82-85

[8] 孟祥增，刘瑞梅，王广新．微课设计与制作的理论与实践[J]．远程教育杂志，2014（6）：24-32

[9] 佟永丽．大学物理课程融合“慕课”教学模式的探索[J]．科技视界，2015（17）：107

[10] 相方莉．浅谈“微课”的设计与制作[J]．软件工程师，2014（8）：23-24

Study on the integration of micro course and college physics teaching

LI Cun1，TU You-chao1，FENG Yi-bing1，CAO Xiu-kun2，XIE Zhong-qiang3

（1. School of Physics and Electronic Engineering，Xinyang Normal University，Xinyang 464000，China；2. Huangchuan Senior High School，Huangchuan 465150，China；3. Xinyang First Senior High School，Xinyang 464000，China）

Micro course is accepted popularly by educators in recent years for the characteristics of small capacity，flexible form and being unlimited by teaching hours or environment. This new teaching method can expand the traditional classes，it can satisfy the students′ personalized study，it can also effectively improved the teachers′ teaching and researching capability. Based on the existing problems，it is discussed that how to make the college physics teaching to be efficient by integrating the micro course with tradition college physics class.

micro course；college physics teaching；classroom teaching

O4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.04.021

2016-01-05

河南省教育厅教师教育课程改革立项项目（2016-JSJYLX-017）；河南省教育厅教师教育课程改革重点项目（2014-JSJYZD-021）

李存（1980-），女，河南南阳人，讲师，硕士，主要从事大学物理教学研究．E-mail：yucunl@163.com

1007-9831（2016）04-0078-03