大学物理MOOC建设

姜伟，宋艳玲，陈志，王钰



大学物理MOOC建设

姜伟1，宋艳玲2，陈志1，王钰1

随着互联网技术的不断进步，网络在大学生生活中所占比重逐年上升，必然要求传统教育针对现状做出相应改变．2012年MOOC（大规模开放在线课程）以其开放性、实时性及方便学习等特点，一出现就受到大学生的欢迎[1]．随着2013年清华大学、复旦大学和上海交大等高校先后加入MOOC平台，我国各大高校也纷纷着手建设适合自己学校的MOOC课程．

与传统课堂教学模式相比较，MOOC模式具有显著的优势．首先，学习者可以在任何时间和地点，按照自己的节奏进行个性化的学习．学习者可以选择在自己最高效的时间进行学习，可以反复观看视频直到理解掌握为止．因此，从知识点传授的角度来说，MOOC教学模式比传统课堂教学更加符合学习科学的规律与要求，方便学习者利用碎片时间对知识点进行高效学习[2]．MOOC教学模式有着传统课堂教学模式无法比拟的优势．长期以来， 大学物理的课堂教学都是在50 min内完成知识点和例题的讲解，然而学生无法保持50 min的注意力集中，影响学习效果．MOOC的微课程只有10 min或者更小，内容精短，集中解决一个问题，学生会被课程内容紧紧吸引，保证学生集中精力，还能够对这些短视频可以进行步调调控、暂停和回放等操作，对相关内容反复琢磨与理解．同时也实现以学生为中心的个性化教学．

1 选择合适内容录制MOOC

大学物理课程是面向理工科专业开设的一门通识教育必修课．对于本门课程而言，并不是所有内容都适合以MOOC的形式教学，其中理论推导部分需要教师面对面引领着学生的思路，一步一步按照严密的逻辑关系得出结论，并且在推导中需要不断地通过“一问一答”或者眼神表情上的交流，了解学生的理解程度，从而调整讲解速度和语言表达方式，以达到理想的教学效果．理论推导部分还应保持传统教学方式，其中理论联系实际的应用部分，需要的往往是实际生产生活中的实例，如果应用多媒体技术加以适当的讲解与引导教学效果就会很理想．因此，这部分内容适合MOOC教学．按照这样的原则，将大学物理课程内容进行梳理和筛选，选出大约三分之一的教学内容录制MOOC课程．

2 课程设计与录制制作

MOOC的课程设计与传统教学有很大不同，首先要做的就是将知识“碎片化”，将课程内容拆分成一个个独立的知识点，每一个知识点录制成一段微视频．然后针对每一段微视频进行课程设计，注意主线清晰、例子精炼，合理利用多媒体技术辅助教学等．其中课程引入、课程讲解和举例说明等，每一部分占有的时间要做到合理分配．

现在课程录制的形式多种多样，有的是教师随堂录制的，这样的方式对教师来说比较容易接受，但往往环境声音比较嘈杂，录制的过程受场地局限；有的是用录屏软件录制的，教师基本不出镜，这种方式录制的难度比较低，教师个人就能够完成，但是这样的微课程往往不能够吸引学生的注意力．在去年的一次MOOC的交流会上，有教授提出一个名词“沉浸式”，即让学生沉浸到课堂中．就是教师对着摄像机讲课，把摄像机当成听课的学生，这对教师是一种考验，但是视频的效果比较好，学生会觉得教师在给“我”讲课，这样能“抓住”学生的注意力．大学物理课程的录制是以“沉浸式”为主，根据教学内容的需要，辅以其它多种录制模式．

3 结语

从课程建设本身而言，如何激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯才是重点．现有的网络数据显示，MOOC教学模式对培养学生的主动学习习惯，鼓励学生积极思考，提高教学效果有着积极的作用．因此，在大学物理改革中积极探索MOOC教学模式意义重大．

[1] 王左利．MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J]．中国教育网络，2013（4）：11-15

[2] 高欣．校园网环境下网络课程与课堂教学整合模式的构建——基于“教学设计”课程的研究与实践[D]．大连：辽宁师范大学，2007

（1. 黑龙江工程学院 电气与信息工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050；2. 克山县中等职业学校，黑龙江 克山 161600）

黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014010981）；黑龙江工程学院教育教学改革项目（JG2014014）