分层教学，使化学课堂更加精彩

◇　江苏　陆亚萍



分层教学，使化学课堂更加精彩

◇江苏陆亚萍

人教版新课程规定指出,学生的个体差异性必须在课堂上有所体现,课程设置应该满足不同层次的学生要求,并且使每一个学生的潜力都能在课堂上充分发挥．适应现代化教学必须要因材施教,对不同学生采取不同的教学方式,即分层教学,直面学生之间的差异性,它不仅是教学策略,而且还是值得推崇的教学思想．

高中化学与初中化学的学习有所不同,其难度有所增加,不仅在深度、广度上有很大的变化,而且对学生的理解能力和分析能力的要求也有所提高．对于刚踏入高中校门的学生,他们的学习状态以及基础知识不尽相同,学习中容易出现两极分化．如果这种现象不加以改变,学生对于化学的热情就会消失殆尽．故而实施因材施教,并进行分层教学在高中化学课堂中尤为重要．笔者认为教学中应该全方位贯彻课前、课内、课后的分层策略,满足不同学生的要求,各个击破,让不同层次的学生掌握全方面的学习能力．

1　课前分层,未雨绸缪

备课过程是实施分层教学策略的最初环节．教师需做好以下工作,即备教材、备学生．在该环节的实施中,要考虑安抚学生的敏感心理,让其冷静地直面差异性,并使学生明白这样的分层是动态的、暂时的,只要付出努力,每个人都可以改变这种分层．这样相当于采取了竞争机制,促使学生的学习兴趣提升．对学生进行分层后,教师需吃透教学大纲,依据学生的分层情况,对其制定不同的教学目标．对于暂处第3层次的学生设定起点目标,要求其能基本完成课堂的学习任务并能掌握基础知识点;对于第2层次的学生设定基础目标,要求其具有独立思考以及分析解决化学问题的能力;对于第1层次的学生设定提高目标,对该层次的要求比较高,主要侧重于如何发展他们的思维并且提升能力与扩展视野．

如在教学“认识原子核”时,主要设计了以下4层次的教学案: 1) 知识准备:原子是由什么粒子构成的,构成物的电性及质量是怎样的?2) 自学点拨:对构成原子核的基本微粒及其结构进行了解,了解基本概念.3) 粗读浅探:质量数是什么？核素、同位素之间有什么区别？4) 精思深究:思考一些数量概念之间的因果关系．

在教学中要求第1层次的学生对以上4点全部完成,第2层次的学生完成前3点,而第3层次的学生仅需完成前2点即可．

又如在教学“常见物质的检验”时,对于教学目标的设定,笔者采取分层的策略；第1层的学生需具有进行探究性实验的能力;第2层的学生可以进行一些简单的实验设计,掌握如何对干扰离子进行排除;第3层的学生只需掌握基本知识点,明白常见离子如何检验及如何操作焰色反应．这样在讲授该课程的时候,就会有的放矢,目标明确．

在课前进行分层准备,对教师是一种考验,它要求教师对每个学生进行深入了解,对课本内容要融会贯通．课前做好分层,对于一节质量优秀的课堂教学来说,相当于是未雨绸缪．

2　课内分层,事半功倍

课堂教学是教师授课的主要环节,在该环节进行分层教学是“分层策略”实施的重中之重,需认真对待．

1) 授课分层.该分层主要是以优化学习过程、减轻不同层次学生之间负担为目标．其实施策略一般是对于不同层次的学生采取不同的教学方案：对第1层次的学生进行点拨，引导他们讨论、自学并且归纳出方法；对第2层次的学生着重进行讲解；而第3层学生则着重进行讲解及反馈．讲解的时候贯彻由简到难的原则,保证每个学生不落队,最终完成学习目标．

2) 提问分层.在授课中,教师须与学生进行互动,以增加知识的记忆性,而提问是主要的互动形式．在提问中,教师应遵循的原则是层次性,并力求每个层次学生都能积极参与到课堂活动中．对第1层次的学生提问一些探究性及运用性的问题,对第2层次的学生提问一些需仔细思考的问题,对第3层次的学生提问一些基础概念性的问题．

3) 做题分层.实施过程中,教师需把握习题设置的层次性及指导的层次性,保证第1层的学生学得好,第2、3层的学生胜任得了,以此来提升学生的学习能力．

如在教学“氯水的化学性质与用途”时,笔者对不同层次的学生提出了不同的问题.第3层次的学生:氯气有颜色吗?氯水成分都有哪些,它的颜色有什么变化?第2层次的学生:如何检验氯水?氯水可以长时间放置吗，为什么?第1层次的学生:举出具有漂白性质的物质,如果把该种物质通入氯水中,氯水的漂白能力会有怎样的变化,写出化学反应式．

运用分层教学,就是客观地从学生的角度出发,让每个学生各有所长,这样可以使第1层的学生举一反三,培养探索精神,使第2层的学生明白事物的来龙去脉,使第3层的学生基本掌握大纲要求．

3　课后分层,开花结果

课后的练习与作业批改以及对学生的辅导、测试同样是实施分层教学中不可或缺的一部分．

1) 作业分层.对于不同层次的学生,教师布置的家庭作业要有层次性,以适应各层学生的学习目标：第1层次的学生做一些偏重能力提升的题目；第2层次的学生做一些巩固基础知识,并且锻炼能力的题目；而第3层次的学生则做一些偏重基础型的题目．

2) 课后辅导与活动分层.化学是与生活密切相关的学科,教师要对学生多加引导让其更多地感悟生活中的化学．对于高层次学生鼓励其进行化学调查,培养化学特长,而低层次的学生主要在于培养爱好．此外,对于分层辅导,应以集中辅导为主,然后辅之以个别及小组辅导,增强低层次学生的自信心并调动起所有学生学习化学的积极性．

3) 测试分层.测试分层的目的是在之前的基础上使每个学生都取得进步,而不是学生之间的相互比较．一般测试分层的方法是教师拟一份复合型试题,同一份试题中题目具有层次性,且具有交叉性,这样既减少浪费,又可以激励学生做一些与自己层次不符的题目．

如在教学“化学反应速率”时,笔者为同学们出了一套分层次的专项练习卷,试卷分为基础训练、提高训练和能力训练3个部分,每个部分都有对应层次的习题．例如,“用铁片与稀硫酸反应制取氢气时,哪些措施可使反应速率加大”这样的题目会出现在基础训练的部分.“反应2A(g)2B(g)+C(g),在未用催化剂的条件下达到平衡,现要使正反应速率降低,B浓度减小,应采取什么措施?”这类题目可作为同学们的提高训练.要求学生们大胆想象、自主探究的题目则放在能力训练部分．

因而,在课后进行分层教学,既要巩固课堂知识,又要减轻学生负担,完成相应的教学目标,最终使一堂完整成功的化学课堂开花结果．

总之,分层教学对于教师来说虽然加重了其教学负担,却实现了教学中以学生为主,一切为了学生的思想．既让基础比较好的学生满足,又使基础比较差的学生不掉队,真正使不同层次的学生得到成功,让其能自觉主动地学习化学．可以说,分层教学使化学课堂更加精彩,也扬起了课程改革的风帆．

江苏省江安高级中学)