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搭建诱思点,打造高效物理课堂

2016-03-19广西梁志恒

高中数理化 2016年20期
关键词:高中物理物理探究

◇ 广西 梁志恒



搭建诱思点,打造高效物理课堂

◇广西梁志恒

诱思点犹如文章的“题眼”,是知识学习的关键点和开拓点.有效地搭建诱思点,往往可以触发学生思维,唤起学生探究动机,诱导学生积极探究,培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力.教学活动的灵魂是启发诱导,在高中物理课堂教学中,教师要围绕教学目标,遵循学生认知发展规律,结合学科特点以及具体的教学内容,巧妙地搭建诱思点,以诱达思,以思促学,从而充分调动学生学习自主性和积极性,提高教学有效性.对此,笔者结合自身教学实践,就如何在高中物理课堂教学中搭建诱思点提出一些建议,以供参考借鉴.

1 联系生活搭建诱思点,以诱引思,激发情感

物理与生活有着千丝万缕的联系,物理源于生活,服务于生活.联系生活搭建诱思点,引导学生诱思探究,往往可以让学生真切地感受知识的实际应用价值,从而激发学生学习热情.在高中物理课堂教学中,教师要注意从学生已有知识背景和生活经验出发,巧借学生熟悉的生活事例、所关心的热门科技话题以及社会热点问题,创设有效学习情境,建立诱思点,从而激发学生学习情感和探究欲望,调动学生思考探究的积极性和自觉性.

2 巧借实验搭建诱思点,以诱促思,引领探究

物理是一门以实验为基础的自然学科,在实验过程中有些实验现象和结果往往出人意料,这在很大程度上会使学生摸不着头脑,百思不得其解.此时,把握机会,巧借实验搭建诱思点,触发学生认知冲突,引导学生独立观察思考、积极探究实践、相互合作交流,有助于深化学生对知识的理解,激活学生思维潜能,培养学生实验探究和创新能力.因此,在高中物理教学中,教师应结合学生学习需求,紧扣教学内容,巧妙设计一些出乎学生意料的、与学生认知产生冲突的物理实验,建立思维和探究的“共振点”,诱导学生积极思考,主动探究,从而培养学生创造性思维,提升学生实验探究和动手操作能力.

例如,教学“力的分解”时,笔者是这样搭建诱思点的.首先,创设情境,提出有效问题:准备好一个沉重的大砝码,用细线将它提起来,让学生想一想是用一股细线提砝码易断还是用两股细线提砝码易断,多数学生都认为用一股细线提砝码易断.接着,笔者在此基础上让学生自主实验,通过实验探究,亲身体验,学生发现,实验结果与自己的认知大相径庭.此时,学生疑惑不解,于是笔者抓住时机,组织学生相互讨论、交流探讨.这样,通过实验搭建诱思点,激起了学生疑惑、诧异、惊奇的情感,引发了学生的认知冲突,唤起了学生的探究欲望,培养了学生的思维和探究能力.

3 利用对比搭建诱思点,以诱达思,温故知新

知识之间存在着紧密联系,借助对比搭建诱思点,引导学生积极思考、主动探索、对比迁移,不仅可以深化知识理解,使学生知识结构更加系统化,还可以培养学生思维的深刻性和广阔性,强化学生知识迁移能力.在高中物理课堂教学中,教师要注意挖掘新旧知识之间的内在联系,创设有效物理情境,搭建诱思点,诱导学生思考、对比、分析、推理、迁移、应用,从而激发学生积极主动地探究学习,完善学生知识体系,提升学生自主学习能力.

例如,讲解“牛顿第三定律”时,笔者出示了这样一个问题:A队和B队进行拔河比赛,A队胜,B队负,这是为什么?多数学生认为:这是因为A队拉B队的力要大于B队拉A队的力.于是,笔者在此基础上引导学生将这一问题与“马拉车”问题进行对比分析:马拉车做匀速直线运动时,不论车动与不动,是匀速还是变速运动,马拉车的力总是等于车拉马的力,这是因为它们是一对相互作用力.同样的,在拔河比赛中,A队拉B队与B队拉A队的力是相等的,因为它们也是一对相互作用力.接着继续启发诱思:既然作用力和反作用大小相等,方向相反,那么不应该存在胜负一说,然而事实上,却总有一方胜,一方负,这是否与牛顿第三定律相背离?你认为决定胜负的关键因素是什么?在拔河比赛中,我们应如何做才能取得胜利?这样,通过利用对比搭建诱思点,进一步发散了学生思考,巩固了旧知识,促进了新知识的理解,提升了学生迁移应用能力.

总之,在平时教学中,教师要立足教学实际,把握时机,巧设有效学习情境,搭建诱思点,启发学生积极思维、自主探究、合作研讨,以诱激情,以诱达思,以思促学,从而提升学生自主学习能力,打造高效优质课堂.

广西壮族自治区巴马县高级中学)

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