英语教师现代教学观研究

陈军（南昌大学共青学院，江西共青城332020）



英语教师现代教学观研究

陈军
（南昌大学共青学院，江西共青城332020）

摘要：教学观念就是教师在课堂上对教学的认识或对教学的主张，什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，各种教学行为往往会产生不同的教学效果。各学科教学观念受到教师的个人文化素养、教育思想、品德修养、教学语言风格等因素影响，并随着个人不同阶段的不同教学行为而完善。时代要求我们必须进行教学观念的更新，现代教学观念就是培养学生的自学能力，启发学生的积极思维，把教师的教向学生的学、做上转化，树立教与学为一体的教学境界。

关键词：教师；现代教学观；研究

Abstract:Teaching concept is the teachers' understanding or proposition of teaching. Different teaching concepts would result in different teaching behavior, and then make different teaching effects. Teaching concept can be influ原enced by the teachers' cultural literacy, education concept, moral quality and the style of teaching language. It also changes with the teacher's teaching activities at different stages. As a result, it is urgent for teachers to update teaching concepts, which should aim to foster students' self-learning ability, inspire their active thinking, and help teachers to integrate teaching and learning.

Keywords:teacher; modern teaching concept; study

我国伟大的人民教育家陶行知先生早在1919年就把教师分成三种，第一种教师是教书，第二种教师是教学生，第三种教师是教学生怎么学。陶行知先生认为：好的教师不是教书，也不是教学生，乃是怎样教学生学。现在100年过去了，反思当今各类学校各个学科的课堂教学，教师的教学观也是这三个境界。他的教育思想没有过时，他完整的教育理论体系对当今教育还有巨大影响，他的“教学做合一”的教学理论更具有现实意义，即目前所说的教师既要教书，更要育人，学生要注重社会实践，换句话说，就是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教师的教学实践活动由不同的教学观念支配，影响教师在各种教学活动中教学行为方式和态度，由教师的教向学生的学、做转化，是现代教学观的要求，对学生用发展的眼光看待，充分调动学生的学习积极性和主动性，教师教给学生的学习方法，培养和锻炼学生的钻研能力，促进学生独立思考能力提高，从而加快不断学习、不断探索、不断实践、不断创新等能力的增强，以适应飞速发展的社会需求。文章通过作者工作以来教学的实践和总结，对教师在课堂上的几种教学观念进行探讨：

一、传统“填鸭式”的教学观

在课堂教学上，有的学科教师上课就是按教学大纲教教材、教知识，按照教材的内容说出来、讲出来。授课教师相当于知识的搬运工，把知识从课本搬到黑板上，照本宣科，每节课只要把自己备课的内容讲完就万事大吉了，这种教师的本质特点就是目中有书。像这样的教师只负责教课本，而忽略了学生的学，填鸭式把学生当成接受课本知识的“容器”，在一节课中没有师生间的互动，把课堂当成讲堂，忽视了学生对课堂的情绪，严重挫伤了学生对学习的热情，使学生成了配合授课教师完成教学任务的听讲者。在大学英语课堂，时常可见教师在讲台上讲，下面学生被动接受，产生学生对语音、语言点和语法等似懂非懂的情形。在这种教学观念支配下，学生的英语课程只是为了学英语而学英语，为了这门课程结业应付考试，为了四、六级证而来听讲，永远停留在一知半懂的水平，死记硬背教师课堂讲的要点重点，学生的口语能力不能提高，把英语课当成“英语语文”来学习，造成学生高分低能，使学生徘徊在“哑巴英语”行列。

授课者按课本教材教，学生只管死记硬背地学，在课堂上教师只管向学生单边的灌输，这就是传统的教学方式。它主要表现是：以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，所以课堂上的主宰者是教师。教师和学生在课堂上的关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我要，你做，在这种教学方式下，师生之间“双边活动”变成了教师的“单边活动”，用教师的教代替了学生的学，学生往往是硬“被教会”，而不是“自己学会”，更谈不上“会学”。再是以教为基础，先教后学。在课堂上教师按课本讲一句，学生按课本读一句，使学生没有一点主动性，被动地听教师讲课，学生在下面也不需要动脑子和思考问题，形成这边耳朵进那边耳朵出，只要期末把考试复习题做会就万事大吉了。这种教学模式使师生共同体变成了教师单一体，教师在讲台上也讲得十分吃力，对教师来讲，“上完课”和“上好课”是两个概念，但学生在台下并不欢迎这种应试教学模式，最终教师越教，学生越不爱学。在当今各类学校各学科中有一半的教师都用这种方式授课。

二、教师“以人为本”的教学观

有这种教学观的教师，他（她）在各学科教学上已经意识到教的对象是学生，在授课时不再是单纯的灌输了，比较注重学生的基础和接受能力，并且能做到在课堂上及时反馈、及时询问学生是否理解和掌握，实现了以教师为主到以学生为主的转变，这种教师的本质特点就是目中有人。在英语学科中，必须坚持“以人为本”的教学方法，这类教师往往对学生采取情感教学，激发学生学习英语的热情，把英语课从应试教育向素质教育转变，使教师与学生间相互启发、相互沟通、相互补充，在这个互动过程中师生可进行交流，使他们彼此相互交换心得、经验和体会，使教师明确课堂上哪些当重讲或弱讲，还有哪些讲得不够的地方，让教师追求课堂的简约，相互达到共同的认识。这样，既丰富了教师的教学内容，又加深了师生间彼此的情感，实现了教学相长和共同发展，学生从中也学到了知识，还进一步加深了对新知识的渴望。所以，当今的教师应该是一个设计者、指导者、帮助者和学生一起互相学习共同成长。

交往昭示着教学不是单纯的教师教、学生学的机械相加，而是师生间的互教互学，这种模式打破了传统意义上的教师教和学生学，教师与学生形成了一个互教互学“学习共同体”。在这个共同体中，教师的学生和学生的教师不复存在，代之而起新的术语是：教师式学生和学生式教师。教师不仅仅在教，而且通过与学生的对话、沟通被教；学生在课堂上学习的同时，通过回答老师的问题同时也在教，师生共同对整个成长负责。这样，对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识过程，更是一种平等的人与人之间精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸显、个性的表现和创造性解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是在一起分享理解和相互学习，教师在课堂上授课也不是单方面的付出，而是师生间相互配合、相互交流、相互自我提高的过程。交往还意味着教师角色的新定位，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统知识传授转向现代学生素质发展的引导者。这种授课方式在当今各类学校各学科教师中占到一大半以上。

三、现代“教学生学”的教学观

所谓教学生学就是指教师设计一些问题，让学生自己学、让学生自己做，这种教师教学的本质特点就是目中有为。这类教师注重了学生活动行为，提供一些方法，让学生自己去思考、讨论等，动用自己的眼、脑、嘴、手，亲自参与学习的过程，这个过程充分调动了学生学习和钻研的积极性。在外语教学中，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。在课堂上有意提出一些问题让学生思考，有意针对书本上的内容叫学生做些课件进行展示等，使学生在课外都兴趣盎然地完成任务并期望在课堂上展示自己“作品”，这种活动它让学生感到自我实现，感到自己有所作为，大大激发了学生学英语的兴趣，使之愿意上英语课。还可利用现代多媒体电化教学，可让学生观看英语电影、电视剧、自编英语节目、开展英语比赛等，授课者只要常收纳、多积累，教学定会趣味横生，这种英语教学活动极大提高了学生英语综合应用能力，特别是听、说、译能力，通过师生间、同学间的互动，培养了口语能力，使学生能用母语和英语进行双语交流。

心理学家马斯洛的著名“需要层次论”，把人的需要从低级向高级分为五个层次，在这五个层次中一般人的自我实现需要就是人的最高需要。他的论点对学生而言，就是要让学生体验到学习的成功，达到自我实现。在英语教学中，要对学生经常适时地给予鼓励和鞭策，以增强和提高他们的学习信心和学习兴趣。英语教学要以学生为中心，教学活动要师生共同参与，让教师走下讲台，到学生中去，这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。在教学过程中，教师不再把英语当“英语语文”课来上，加强了英语语言的学习，在教学中尽量采取自由讨论式教学，让学生自由发表他们的看法和观点，弄懂弄通英语语言点、语法等一些问题，持有这种教学观念的教师既是组织者，又是促进者，他在课堂上给了学生一个创造自由发挥的环境。这种素质教育的学习形式有利于发展学生主体能力，能培养学生的创新思维，这种授课方式的教师应该是最理想的。目前能达到这个层次的各类学校各学科教师只有一小半。

四、弘扬“教学做为一体”的教学观

陶行知先生讲过：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。英语课本身是一门语言实践课，如果借此来对英语教学提出要求，则需要学生积极参与和反复练习，在语法和口语交流上下功夫，才能达到熟练的程度。而作为英语教师，应树立现代教学观，用新的思维、新的教育理念，发挥他们的主动能动性，摒弃陈旧的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”而是看成活跃的主体，促使学生主动参与整个教学过程，发挥他们的作用，让他们的自主性、能动性和创造性得到极大的发挥。然而“仓库理论”是传统教学观核心，它主要是以教师为圆心，把传授知识的学校当成单纯场所，把书本当作主要教学教材，把接受知识的学生当成被动工具，把分数看成是评估教师教学和学校教育唯一尺度，最终严重妨碍了学生对新事物、新思想的接受，忽视了学生大脑思维的开发，传统教学造成学生高分低能，不利于学生思维的发挥，不利于学生自我能力的培养，严重阻碍了学生的成长，知识的接受。现代教学观要摒弃以授受书本知识为中心，转变为以培养学生的创新精神和创新能力为中心上来。

众所周知，课堂上教学活动是教师与学生之间的双边活动，它要求起“主导”作用的教师和“主体”的学生有机统一，把教学中“我”与“你”关系转换成“我们”关系。教师为了上好课，要在每次上课前进行备课，投入更多的时间和精力，查阅广泛的文献和资料，制作更精良的教学课件和采用合适的教学方式，把教材的内容组合成学生最易弄懂的知识结构，使学生最容易接受。把抽象化变为形象化，复杂化变为简明扼要，并使用生动的语言进行课堂讲解，使学生易懂且很快能接受知识。学生对知识弄懂接受后，可进行有效练习帮助他们进行知识的消化，针对难点，引导学生研究探讨，各自发表自己的观点，这个探讨练习过程，实际是学生互动、合作、实践的过程，是一个由量变到质变的过程，在这个过程中可让学生充分开动脑筋，用所学到的知识、思维去考虑问题，而不是刻意追求答案的唯一性和标准性，教师的答案只作参考。只有这样，才可以让学生开动脑筋，积极参与到教学互动中，实现“教学做”为一体的素质教育。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句话的本质是要求我们去做一个真真正正的人，这才是教育的目的，也是我们做其他一切工作的基础。

总之，我们不难看出，在我国各类学校和各学科中，急需持有第三种和第四种境界教学观念的教师，而且持有这种教学观念的教师往往深受学生欢迎和爱戴。但我们不能否认，还有相当一部分教师的教学水平和追求达不到这个要求，甚至还没有达到我们所说的第二种教师教学“以人为本”的境界。因此我们所倡导的现代教师教学观念，就是要把教师的教向学生的学、做上转化，调动学生的思维，将应试教学向素质教学转变，同时

各学科教师也要苦炼教学基本功，加强继续教育，提高自身综合素质，经常反思自己的教学方式，用最高境界的教学理念，为国家培养又红又专的有用人才，这是党和国家对我们教师的迫切希望，也是时代赋予我们的历史任务。

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作者简介：陈军（1987-），女，硕士，湖北省大冶市人，职称：讲师，南昌大学共青学院英汉语言文学系英语专业教研室主任，英语专业主讲教师，研究方向：英语教学论。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0212-03