高职院校创新创业课程过程考核方案浅析*

王帆胡霞崔笑

（1.石家庄邮电职业技术学院速递物流系，河北石家庄050021 2.石家庄财经职业学院会计系，河北石家庄050051）

高职院校创新创业课程过程考核方案浅析*

王帆1胡霞1崔笑2

（1.石家庄邮电职业技术学院速递物流系，河北石家庄050021 2.石家庄财经职业学院会计系，河北石家庄050051）

创新创业类课程对高职学生具有较大的吸引力，为了更有效地实现此类课程的价值，需要加强相应的过程考核建设。高职院校应构建广谱式、融入式、专业式“三位一体”的创新创业课程体系，并针对不同的课程类型制定相应的过程考核方案。其中，前期广谱式课程以激发学生兴趣为目的；中期融入式课程以解决专业问题为目的；后期专业式课程则以保证项目落地为目的，做到宽进严出。

创新创业；高职；过程考核

一、背景分析

为了积极配合国家“大众创业、万众创新”战略，培养双创型人才，高职院校应构建广谱式、融入式、专业式“三位一体”的创新创业课程体系。通过广谱式创新创业课程实现对全体学生的通识性教育，通过融入式创新创业课程结合学生所学专业进行嵌入性教育，通过专业式创新创业课程实现对有明确创业意向的学生进行商学院式的专业性教育。

需要强调的是，高职院校的创新创业教育要培养的是学生的创新创业意识，而不是狭义的创业行为。具有创新创业意识的学生能够勇于挑战工作中的困难，改善工作环境，用创新思维解决工作中的棘手问题。创新创业意识是练出来的，而不是教出来的，更不可能是考出来的。学生是否具有创新意识不在于他们能否回答什么叫创新，或者是否知道创新有哪些种类；而在于针对一个具体问题他们能否快速学习相关知识，以某种科学的思维方式解决该问题。因此无论是专业式、融入式课程还是广谱式课程都不宜以传统的考试形式作为评价标准，而应该以过程考核的方式进行评价。

二、方案设计

所谓过程考核是指在教学过程中采用即时化考核方式对学生进行评价。过程考核可以包括日常出勤、随堂或课后作业、课堂表现等，但在创新创业课程中应重点采用单元检测方式。在单元检测中将课程内容按照教师的授课章节进行划分，每章节考核一次，而考题则可以使用任务单的形式下发给学生，主要督促学生养成良好的行为习惯和通过分解内容，增加考核次数，及时完成对所学内容的考核［1］。

然而，单一的过程考核方案显然不能满足不同创新创业课程形式的需求，需要对此进行进一步研究，实现过程考核任务性质的差异化设计。

（一）广谱式创新创业课程的过程考核

广谱式创新创业课程旨在对全体学生进行普及式教育，重点讲授创新方法。广谱式课程适合安排在第一或第二学期，以期尽早让学生形成创新创业意识，了解相关的方法论。由于此时学生尚不具备太多的专业知识，因此创新任务可以不限于专业领域，同时应鼓励学生与高年级学生进行交流与合作。广谱式课程适合采取分组考核的方式，降低任务难度，可以允许适度的搭便车现象，但在任务设计时需要对小组成员进行明确分工，让每个人都能发挥自己的优势。在完成每个任务后需要及时进行总结陈述，在总结陈述阶段应体现出每个人的价值。

高校创新思维类课程已经积累的很多经验，因此可以参考此类课程的建设思路，开设独立的创新创业基础课程。根据高职类教师的授课经验，该课程的总课时量应大于20课时。总体上按照四个环节进行设计［2］，每个环节层层递进。在四个环节中可以根据需要设计阶段性的考核内容。

1.认识自身的创新潜能

该环节主要目的是让学生在传统考试制度下屡屡失利的状态下重拾自信。这是第一场战役，对学生而言应该让其感到轻松并有收获，对教师而言却是难度最大的，必须要有精心的设计从而让学生敢于尝试和乐于接受接下来的挑战。任务设计目的在于让每个人认识自己的创新能力，提炼自身的优势，从而形成小组的创新创业优势分析。并对此进行各种方式的呈现，例如小组的SWOT分析结果呈现。在评分环节，可以采取小组互评的方式。即针对某小组的总结陈述，请其他小组按照评分表进行打分，以得出小组成绩。组长再根据组员表现对成绩进行再分配，即为每个组员打分使得组员的平均成绩等于小组成绩。

2.创新思维与训练

该环节重点讲授发散、联想、想象等多种思维方式。在任务设计之前，可以请各组根据自身喜好和特长确定一个创新创业方向，之后的环节都按照这个方向展开。过程考核任务仍应是轻松的，目的在于让学生感受到在科学的思维方式的引导下，自己潜能的激发。学生们能够看到在其确定创新创业方向时，前景也许是迷茫的，他们并不确定自己的产品能有多大的吸引力；而在经过训练之后，也许他们的想法会让自己都感到吃惊。在评分环节，为了保证公平性，宜先将总结陈述稿上交，再进行小组互评。也可以加入教师评分的因素，以奖励表现突出的小组或个人。

3.创新方法

该环节重点讲授组合法、移植法、类比法、头脑风暴法、TRIZ理论等创新方法。在这个环节的任务设计中，创新方法多种多样，因此也应让学生全员参与，力争产生尽量多的创意。评分环节应对创意的数量和质量进行鼓励，其形式也和创新思维与训练环节相同。

4.创新实践

该环节让学生根据前期所学的方法进行讨论与总结，撰写心得。将前期的若干创意进行整合，形成本组创业的种子产品。在评分阶段可以这样设计，评分主体由各小组转变为每个学生。假设学生都是天使投资人，每个小组是准备融资的企业。每个学生持有100万元的基金可以对各组（企业）进行投资。学生可以设计投资组合策略，比如可以给A组投50万元，C组投50万元；或者也可以选择不投资。投资结束后，以各组的融资结果确定小组分数，并由组长再分配，每个学生获得融资分数；同时每个学生作为投资人的成绩则根据投资结果进行确定。每个学生的最终成绩由融资分数和投资分数加权得出。这种评分方案既让学生理解了投融资市场，增加了趣味性；又使得评分权下放给学生，使得学生的得分与其投资策略和产品设计息息相关，保证了公平性。

（二）融入式创新创业课程的过程考核

融入式课程适合安排在第四学期，此时学生已经具备了一定的专业水平，经过了前期广谱式创新创业教育和专业实习后能够结合创新创业方法论在所学专业问题上进行探索。这里一方面要求学生在专业问题上有一定的积累，例如要求学生在专业实习时记录问题簿；另一方面要求设置独立的课程，此时不建议设计普及式教育，而且应该在专业方向上进行聚焦，因此可以设计专业选修课，让部分学生深入参与。

问题簿的设计需要制定相应的制式，例如：问题表象、问题后果、解决问题涉及的部门、受益人员、受害人员、预期收益、附言等。这样，既有利于学生进行总结，又有利于对收集上来的问题进行提炼。

另外，之所以建议设置独立的课程，是因为如果将此类课程分散到不同专业课程中，一方面组织松散，无法有效地进行考核；另一方面对相关任课教师的要求过高，使得课程设计难以落地。

课程形式以集中实训形式为宜，课时量应保持在10课时以上，考核方式建议采用分期分组考核。所谓分期，是指课程安排分为问题提炼和问题解决两个大的阶段；分期分组是指两个阶段的分组可以不同，相应地两个阶段的过程考核方式也各有侧重。

1.问题提炼阶段

问题提炼阶段建议至少安排4个课时，主要目的是让学生对专业学习以及专业实习中积累的问题进行提炼，因此分组形式可以灵活掌握。在提炼问题时需要为学生提供合理的方法，使各组能够快速、精准地完成任务，并进行总结陈述，每组至少要提出2个问题。教师需要对各组总结的问题进一步合并、提炼、取舍，形成待解决的问题。

该阶段的过程考核方式以教师评分为主，小组互评为辅。为了防止各组没有积累问题而得不出有效结果的局面，教师的教学重点应该是做好充足的问题积累的前提下对学生进行有效地引导，同时应该加大该环节的激励与惩罚措施，必要时对表现很差的学生可以取消学习该门课程的资格。在该课程中一定要严格杜绝学生浑水摸鱼的机会主义倾向，教务管理部门一定要配合教师的决策，否则授课效果可能受到很大影响。

2.问题解决阶段

问题解决阶段的任务是针对上一阶段提炼的问题应用广谱式课程中讲授的创新思维方式方法提出解决方案，进而设计产品构思、撰写商业计划书。这一阶段的任务设计要充分参考大量创业案例，理清从问题梳理、问题解决，到产品研发，再到融资上市的各个环节的重点工作。还需要对学生进行重新分组，每个问题由一个小组进行解决。授课形式参考广谱式课程的第二、第三阶段。过程考核任务包括解决方案、产品构思和商业计划书三个方面，其中前两个任务可以由小组互评。第三个任务则应该由学校组织开发创新创业课程商业计划书发布平台，让学生将商业计划书发布到该平台上，通过公众评价进行评分。

（三）专业式创新创业课程的过程考核

专业式课程针对少数能力突出的学生，鼓励跨专业合作，学期不限。在创新创业课程商业计划书发布平台上，发布了若干商业计划书项目，但产品仅处于构思阶段，尚未完成开发任务。在专业式课程中，让学生自由选择项目，教师根据专业情况对学生进行分组，必要时可以让不同小组独立完成同一个项目。教师的角色就是竭尽所能为学生提供支持。任务设计可以包括撰写产品开发方案、完成产品开发、尝试市场推广等。在该课程中，学生的积极性应该是足够高的，因此过程考核以专业人员评价为主，考核结果只有通过与未通过两种，只有通过了前面的任务才有资格继续完成后续任务。当学生无力完成任务时，可以选择退出；教师及教辅部门应根据其完成程度给予其相应学分。至于如何评价学生完成程度则应该由各院校自行设置规则，但是一定要做到宽进严出，学生选课时可以降低门槛，但结课时一定要严格把关，防止浑水摸鱼现象。

三、结束语

高职院校在创新创业课程建设方面具有一定的优势，学生愿意参与此类课程。但是在创新创业项目设计方面还需要对学生进行有利引导，使项目尽量能够落地。在广谱式、融入式、专业式“三位一体”的创新创业课程体系中，应注意课程设计的层层递进，让学生感受到创造的快乐。同时，相应的过程考核也应各有侧重，前期以激发学生兴趣为目的；中期以解决专业问题为目的；后期则以保证项目落地为目的，做到宽进严出。

［1］杨勇辉，李俊堂.生源结构变化条件下高职教育“过程化”考核探索与实践［J］.价值工程，2016，04：231-232.

［2］陈爱玲.创新潜能开发实用教程［M］.北京：化学工业出版社，2013.

Innovation and entrepreneurship courses for higher vocational students have a greater appeal.In order to achieve the value of such courses more effectively，the construction of the corresponding process assessment is needed.Vocational colleges should establish a"Trinity"of the innovation and entrepreneurship curriculum system，and formulate the corresponding process assessment program for different types of curriculum.The broad courses aim at stimulating students'interest.The middle integration courses aim at solving the professional problems.The profes-sional courses aim at ensuring the project landing.

innovation and entrepreneurship；higher vocational education；process assessment

G712

A

2096-000X（2016）22-0240-03

2016年度河北省社会科学发展研究民生调研专项课题“河北省高职院校创新创业型人才培养实证研究”（编号：201601837）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“面向职业能力的快递类课程翻转课堂教学改革研究与实践”（编号：2015GJJG336）

王帆（1984，03-），男，满族，河北廊坊人，硕士，石家庄邮电职业技术学院专任教师，讲师。研究方向：离散系统仿真、管理可视化；胡霞（1976，08-），女，汉族，山西寿阳人，硕士，石家庄邮电职业技术学院专任教师，副教授。研究方向：教学管理；崔笑（1985，09-），女，汉族，河北石家庄人，硕士，石家庄财经职业学院专任教师，讲师。研究方向：管理会计。