后MOOC时代成人教育的发展趋势

黄睿航（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）



后MOOC时代成人教育的发展趋势

黄睿航
（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）

摘要：随着MOOC在远程教育中应用的深入，其本身的教育模式也凸现出新的问题，为提高MOOC在线教育的有效性，出现了以SPOC（私播课）等代表的在线学习方式，形成了新的MOOC在线教育形式。通过对“后MOOC”时代在线学习内涵与学习形态进行分析，指出了“后MOOC”时代对成人教育的影响，探究了“后MOOC”时代成人教育改革的实施策略。

关键词：后MOOC；成人教育；教学模式

一、“后MOOC”时代在线学习新形态

“后MOOC”时代涌现了如SPOC（私播课），Meta-MOOC（超级公播课），MOOR（大众开放在线研究课）、DLMOOC（深度学习公播课）等一些新的在线学习模式，促进了MOOC在在线教育中的深层次使用。它们的产生一般是由MOOC派生出来的新种类，也是MOOC为了弥补其内在的缺陷而提出的新模式［3］。例如，SPOC代表着小规模限制性的在线学习课程，深受当前远程教育界的喜爱，成为MOOC在线学习的新形态，在学习的过程中，能够弥补MOOC在线学习的缺点，融合了传统的课堂教学有点。不管哪一种MOOC教学形态在在学习中的应用，代表着MOOC后续发展的一种新的在线学习形态，能够贴近当前在线学习者的特征，尝试运用“后MOOC”的思维来提高MOOC的学习质量，使得MOOC的发展能够不断的促进学习者的发展，才能更加有效的体现MOOC学习的优势。

二、“后MOOC”时代对成人教育的影响

（一）“后MOOC”时代推动成人教育向全球化、开放化、信息化发展

开放教育资源的理念在MOOC中得到了广泛的应用，它强调知识资源能够不受任何限制而得到免费的共享。这种资源共享的模式促使了传统的成人教育模式发生了转变，使得各地的成人学习者能够在有效的利用MOOC学习资源。2013 年5月，edx宣布与我国清华大学、北京大学在内的等6所亚洲名校合作，开始在我国的区域实施MOOC教学，能够有效的方便我国的成人学习者通过MOOC利用名校的教育资源。2013年7月，上海交通大学与在线课程联盟Coursera合作，能够将耶鲁、MIT、斯坦福等世界名校一起共享网络学习资源。2013年7月9日，我国的上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学等12所高校联合成立MOOC联盟，让国内的成人学习者能够共享国内名校的学习资源。在国内外共建MOOC的过程中，一些高校已经认识到MOOC在具体的学习过程中存在的问题，开始出现了SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等为代表的“后MOOC”在线成人教学方式，高校将课程设计的理念、课堂互动的方式、教学策略和教学方法都有机的融入到在线学习中，不仅能够有效的提高成人学习的效率，还能够增加成人对在线学习的参与度［4］。“后MOOC”时代成人教育能够有效的体现学习者享有平等的优质教育资源以及能为学习者提供更多的自由选择的机会等，实现成人教育民主化的基本要求，同时，MOOC也能够将优质的教育资源传播到任何网络，真正体现了“有教无类”的教育思想。2013年，教育部公布了我国的高等教育毛入学率达到30%，还有相当一部分人没有机会进入大学学习，采用MOOC能够承载更多的教育公平的理念，拓展他们学习的机会。

（二）“后MOOC”促使我国成人教育教学模式的改革

在信息化发展的时代，成人教育应该选择合适的信息化教学策略，来提高成人学习者的学习兴趣，增加他们的学习投入度。成人教育与技术深度融合的一个重要体现就是成人教学模式的改革与创新，在“后MOOC”发展的过程中，这种教学模式的变革显得更加简便。通过SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等多种教学方式，能够将传统的成人学习模式与现代化的教学模式有机的结合起来，MOOC中的在线视频可以作为成人学习的一个重要内容，成人学习者可以先仔细观看教学视频，然后再回到MOOC平台中与师生进行交流、讨论、分享，这样学习者变成学习的启发者、交流者和答疑者等多种角色，实现成人教学的线上线下互动的学习模式。

（三）“后MOOC”时代有助于成人教育机构构建“以学习者为中心和重视学习体验”的成人课程教学设计理念

随着MOOC在我国在线教育中应用，使其作为一种新的开放教育资源的模式受到教育界的热捧，但是MOOC大规模的学习、学习参与者没有限制，使得MOOC学习受到质疑，为了有效的弥补MOOC在线学习的缺陷，一些高校开始采用的新的MOOC教学方式，例如SPOC能够充分的利用MOOC学习资源，而且对在线学习者的人数、学习的方式等进行了限制，提高了MOOC教学的有效性。成人在线学习需要能够“学习者为中心”，才能体现出成人学习者的自主选择权，提高成人学习的积极性。以SPOC、Meta-MOOC、MOOR为代表的“后MOOC”时代，在成人学习的的课程设计理念、教学组织和教学实践中采用新的教学模式，在教学的过程中，采用了学习者为中心的教学模式，重视成人学习者共同参与课程建设，改变成人学习者参与在线学习的模式，以更好地适应成人学习者多元发展、个性化发展和全面发展的需要。例如，利用MOOC可以实现“异时异地+随时随地+线上线下+线上空间”的教学模式，能够方便的将成人学习的课堂讨论、互动的积极性和参与性、课程评价和认证等有机的融合到成人学习的过程中，成人学习再也不是那种大头像式的刻板生硬的讲授，而是师生互动的指导性会谈，在MOOC平台中，营造一种快乐学习、平等对话的氛围。这种“以学习者为中心”的教学模式，在MOOC环境的成人学习模式中得到了充分的体现，在成人学习的过程中，实现了对话式的资源设计、快捷方便的师生互动、社会化媒体的深入应用、多元化的评价成人教学模式，能够有机的将课程内容学习与成人的生活经验有机联结在一起等，提高成人学习者的学习兴趣。

三、后MOOC时代，成人教育实施策略

MOOC在线学习的过程中，课程完成率低是MOOC在线学习面的一个主要问题，通过调查发现，在MOOC各类课程中注册的学习者能够在规定时间内完成学习内容的人数不足10%。另外，MOOC课程缺乏实践层面的功能，也影响着成人在线学习的兴趣，例如，成人学习中的实践操作、社会科学所需要的社会调查分析等，在虚拟的MOOC学习中难以实现。同时，MOOC作为网络课程有着与生俱来的缺陷，在面对面的交流方面，还存在着内容的表达方式、效果和速度等缺陷问题，这样就会影响成人学习者的在线学习效率。

（一）成人教育机构要能够搭建本土化的MOOC课程学习平台

MOOC是由国外的学习平台发展而来的，在平台的学习内容上，存在着不同国家和地区的学习内容，由于成人学习者所处的文化背景与教育的背景不同，成人学习者之间也存在着巨大的差距。国外的MOOC平台，无论语言还是思维习惯与文化背景，还是学习方式，跟我国的成人学习者存在很大的差异，所以，在现有的MOOC平台中开展高质量的同伴互助和学习内容的深度讨论是十分困难的。因此，我国成人学习者MOOC学习平台的搭建要能够满足中国的文化，要能够适合成人学习者的文化背景与成人学习者的特征。因此，我国成人教育学习MOOC平台的搭建可以借鉴国外的MOOC平台搭建的经验，例如，可以采用国外MOOC商业化的市场运营模式、学习管理的模式、在线测试和学习结果评估的方式、学分互认和证书认证的尝试等管理模式，以满足我国成人学习者在线学习的需要，从成人学习的本质上对MOOC学习平台进行创新，结合成人学习者的文化背景和我国成人教育的背景，探索MOOC平台在线学习的新模式。

（二）成人教育机构要营造积极主动的在线学习文化

随着社会化媒体在教育中的应用，在线教育方式给成人学习者提供了一条便捷、高效的获取知识的途径，也为成人学习活动学习资源提供了便利。但是在面对琳琅满目的在线课程资源，学习者如何能够有效的选择学习资源与内容，成为在线学习面临的主要问题。有的成人学习者花了不少时间却不能有效的获取资源，在课程资源面广、量大的学习资源却不能满足学习者的需求，导致学习者在学习时不能形成严谨的学习态度、强烈的求知渴望，这样就不利于学习者的学习。因此，成人教育机构有必要营造积极主动的成人在线学习氛围，把在线教育和线下教育结合起来，激发成人学习者的积极主动地来探究知识，激发成人学习者的学习动力。

由于MOOC文化是一种主动学习求知的文化，要求学习能够积极主动的进行学习，同时还要具备自我约束管理的能力、良好的学习方法和学习习惯，才能保证MOOC在线学习能够持续的进行。但是，我国的成人学习者往往注重传统的学习方式，偏重接受式学习，在学习的过程中，没有养成探究式、自主式、讨论式、合作式的学习习惯，因此，营造适合成人学习者在线学习文化，对学习者进行熏陶，调动成人学习者的学习积极性，促进成人在线学习的发展。

（三）加强对成人教育教师的培训

后MOOC时，成人机构的教师应该如何面对成人学习的改革，需要加强对成人机构的教师进行培训，提高他们的信息技术操作能力、课程设计的能力、教学能力等等。一直以来，成人教育的教师只是按照传统的成人教育方式进行教学，设计教学过程与教学内容，教师的授课风格如何，完全是根据自己的想法设计教学内容，没有结合当前信息技术的发展以及讨论式、探究式学习方式设计教学内容，影响着成人学习者的学习兴趣。但是MOOC时代或“后MOOC”时代需要教师转变这种教学观念。一门MOOC课程可以有几百甚至几千位学习者来学习，这就需要教师能够结合学习的学习特征设计教学过程，主讲教师就需要是教学专业群体里最优秀的教师，由于设计一门MOOC课程是一项复杂的、系统的工程，一门MOOC课程的设计不单单是由主讲教师设计的，还需要辅助教师共同参与完成。这就要求大量的成人教育的教师转变为成人学习者的引导者、帮助者与答疑者。在MOOC在线教育时代，成人教育的教师角色的重塑和再造势在必行，关键是教师要转变观念，不断的学习新的教学理念，提升他们的教学能力，重新界定自己的角色和价值。

四、结束语

MOOC无论是在教学方式，还是在提高成人学习者的投入度，确实给我国成人教育的发展注入生机与活力，促进成人教育的发展，也给我国成人教育的发展带来重要的机遇和挑战。因此，后MOOC时代成人教育的在线学习要能够适应信息技术发展的需要。但MOOC不能取代现有的成人教育的教学模式，我们应以“后MOOC”的思维去审视成人教育学习的发展，充分的利用信息技术为成人学习者带来更便捷、更高效的学习服务。

参考文献

［1］徐藏，贾永政，阿曼多·福克斯.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究，2014（4）：13-21.

［2］祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式［J］.开放教育研究，2014（3）：36-43.

［3］王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制［J］.教育研究，2014（9）：112-119.

［4］康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析［J］.清华大学教育研，2014（1）：85-93.

Abstract:With the development of MOOC application in the distance education，the education mode of its own is also highlighted. In order to improve the efficiency of MOOC online education，a new MOOC online education is formed. Through the analysis of the content and form of online learning in the post MOOC era，the influence of the post MOOC era on adult education is pointed out，and the implementation strategy of the adult education reform in the post MOOC era is explored.

Keywords:post MOOC；adult education；teaching mode

中图分类号：G720

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0251-02