关于广东省医学检验技术专业中高职衔接的思考与策略

伍绍航（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）



关于广东省医学检验技术专业中高职衔接的思考与策略

伍绍航
（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

［摘要］本文介绍了在广东省中高等卫生职业教育的环境下医学检验技术专业衔接的现状，分析了广东省该专业中高等职业教育衔接存在的问题，针对存在问题进行思考，提出解决策略，从专业、学制、课程等方面进行探索。

［关键词］医学检验技术专业中高职衔接

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。其中，中等职业教育培养是以全面提高素质为基础，以培养能力为目的，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力并在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和初级专门人才［1］。高等职业教育是指培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力并在生产、建设、管理、服务第一线工作的中、高级技术应用型人才。现代职业教育体系是指适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”［2］。广东省作为全国的经济大省之一，其职业教育的发展也应该走在全国的前列。本文从分析广东省职业教育的衔接现状入手，谈谈医学检验技术专业有效衔接的策略。一方面，探索该种技能型人才是否符合广东省的需求，对其经济的发展具有一定的启发促进作用；另一方面，总结广东省中高等职业教育衔接的经验，能为其他地区提供借鉴，从而促进我国职业教育的健康发展。

1 广东省中高等职业教育衔接现状

1.1 广东省中高等职业教育衔接现状

中高等医学教育为广东省医疗卫生事业的建设和发展提供了人才资源。到目前为止，保留下来的中等职业卫生学校约有24所，高职院校设置有卫生类专业约有9所，中高等职业院校设置的专业涵盖了护理、药剂、康复技术、医学检验技术和口腔工艺等，但是主要以护理专业作为重点办学支撑院校的生存和发展。广东省卫生职业教育以中等、高等卫生职业教育并存的格局。根据各校招生简章并调研的不完全统计，以2014年为例，广东省中职学生约28 950人，高职约5 600人。可见，人数比例以中职卫生教育为主。

1.2医学检验技术专业在广东省中高等职业教育衔接现状

医学检验技术专业是医学卫生职业教育的组成部分，是发展我国医疗卫生事业的重要基础。据2015年6月对招生简章的调查，开设医学检验技术专业的现有卫生中职学校包括：广州医科大学卫生职业技术学院、湛江卫生学校、河源市卫生学校、珠海卫生学校、茂名卫生学校、潮州卫生学校、连州卫生学校、阳江卫生学校、揭阳卫生学校、江门中医药学校、惠州卫生职业技术学院、广东省食品药品职业技术学校、韶关学院。开设医学检验技术专业的高职教育院校有广州医科大学卫生职业技术学院、惠州卫生职业技术学院、韶关学院（每年有变动）。2014年广东省内医学检验技术专业招生人数：中职学生约800人，高职约150人。

2 广东省中高等职业教育衔接存在的问题

2.1 专业衔接方面

两个层次专业的错位：中职大于高职。中等职业学校的开设的专业种类琳琅满目，约有20个。但是，高职开设的专业种类却相对缺少，约13个。中职学生的毕业后在高职院校中找到对口或相近专业，导致一些中职学生为了升入高职而不得不转换专业。有些中职专业毕业生由于专业的局限性而不能继续学习［3］。

2.2 学制衔接方面

2.2.1 “3+证书”模式“3+证书”中的证书是指“专业技能课程证书”，要求学生必须在中职学校阶段取得并把其作为报名高职院校的资格和选择专业的方向。考生通过语文、数学、英语三科考试并达到高职院校分数线后入读。这种模式在考试科目和形式上一直受到质疑。学生基础学科水平薄弱，升学率低。

2.2.2 自主招生“三二分段”高等职业院校自主招收完成3年中等职业学校“对口专业”应届毕业生。毕业生必须通过自主招收考试，到高等职业院校相应专业再读2年，接受高等职业教育并取得相应专业全日制专科学历毕业证。这种模式招生规模较少，招聘时间和生源不固定。

2.2.3 五年一贯制初中毕业生参加中考后，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行连续的5年的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的全日制大专学历《普通高等学校毕业证书》。这种模式对入学成绩要求较高，选拨困难。

2.3 课程衔接方面

中职学校和高职院校都是以“三段式”课程模式：公共课、专业基础课、专业课三类课程作为体系。其缺点包括：教材偏重知识的传授，忽视学生健全人格的塑造和身心的健康发展，不利于因材施教，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力，难以培养学生的以“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。

2.3.1 文化基础课脱节中职学生的综合素质相对高中学生偏差，对学习文化基础课缺乏积极性。据调查，广东省高职院校的文化基础课中一般开设大学英语、高等数学（或者经济数学）等课程。而这些文化基础课相对于文化基础较差的中职学生而言，存在一定的脱节现象。

2.3.2 专业理论课重复专业理论课程分为专业基础课和专业课两类。目前，全国尚未制订具体统一的课程标准。同时，中高职两类学校都是依据各自的教育目标和培养对象设置课程，导致两类学校不可避免地存在课程设置和课程内容安排上的重复［4］。

2.4 医学检验技术专业衔接特点

2.4.1 高职招生院校偏少目前，广东省设置医学检验技术专业的中职学校有13所，设置医学检验技术专业的高职院校有2～3所。中职学校很明显地比高职院校要多。在这种情况下，出口大而入口小，限制了中职学生对口深造的机会。

2.4.2 没有统一的专业课程标准目前，我国医学检验技术专业没有中高职贯通的课程标准体系，国家和各地都没有具体统一每一门课程的标准，对中职学校的毕业要求没有制订统一的分类课程标准，高职院校的入学要求也没有制订统一的分类课程标准。因而，中高职院校均是各自制订自己的教学内容，设置各自的课程范围和标准，沟通很少而片面、局部，造成中高职教学内容高度重复。

2.4.3 技能训练得不到重视目前，各中高职院校的实验室环境、设施相对于医疗单位而言，都是滞后的。医学检验技术专业其核心是越来越偏向机器化、自动化和快速化，实验室的配套跟不上社会的发展，不能满足教师教学的开展和学生实训的锻炼，更不用说要求教职工模拟临床教学和对生产前线的技术研发。同时，院校职工由于长期远离临床一线工作，其实践技能能力相对匮乏，无法正确指导学生适应岗位要求，不能提高其工作的积极性和效率性。

3 广东中高等职业教育有效衔接的思考与策略

3.1 专业衔接

针对中职与高职相近专业衔接脱节的问题，应以专业群的形式衔接，重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合群。这样，高职专业设置的内涵要宽于中职对应专业的内涵，兼容多个中职对应的相应相关的专业，也就是由过去对口一个职业岗位扩大为对口两个以上职业岗位。

3.2 学制衔接

针对中职与高职学制衔接的问题，应提倡宽进严出。目前，高职招生只在中职毕业生中去筛选，但实际上，很多在工作过程中想进一步深造学习的社会人员就无法接受再教育的机会。然而，社会人员有一部分人当年没有继续学习，可能是家庭环境、经济情况等等因素影响的。同时，中职学生由于基础较差，年龄心智不成熟，中职阶段没有认真求学，高职考试时无法达到分数线，也无法继续学习。因此，鼓励社会人员参与全日制学习和降低毕业生入学门槛也是有所必要的。这可以仿效欧美国家，每一门课基本都会给学生几次通过考试的机会。假如学生用光了这几次考试机会，还是没通过这门课，就是这门课失败了，那么他在本国所有学校都不能再选这个专业了，只能放弃，转去学别的专业。

3.3 课程衔接

3.3.1 学分制学分制打破学生“一选定终身”的命运。国家通过制订同一的课程标准和学分评价体系，以相关学业成绩及等级证书打通中高职课程评价中的通道，让学科学分成为在各级各类中高职院校相互认可的通行证。学生可在规定时期内完成学分而提前毕业。学生可根据自身条件完成学业，中途转专业，跨校转专业，甚至提前从中职升入高职取得学分。对未能按期获得固定学分的生源需要限定重修时间或适当延迟相关学制年限，延迟毕业。

3.3.2 弹性选课弹性选课是兼顾特殊领域有特长学生的“立交桥”。学生可以在多学期中选择自己擅长的课程或者感兴趣的课程进行学习。例如有些学生在文化基础课程不能达标，但专业知识又很扎实的学生，可以恰当进行扬长避短。

3.3.3 课程模块化课程模块化是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上将课程内容按知识和职业能力要求编排出合理的课程模块。通过课程模块化，学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。中高职学校的课程设置一般划分为公共基础课、任意选修课、专业基础课、专业技能课、顶岗实习五个模块。但是两个层次的课程侧重点应不同。中职课程应是高职课程的预备教育，高职课程应是中职课程的延伸、提高教育。

3.4 医学检验技术专业衔接策略

3.4.1 增加招生的高职院校由于高职院校开设医学检验专业较少，在保障就业的前提下，增加开设该专业对应相近的专业招收生源。

3.4.2 统一的专业课程标准标准的制订围绕人才培养目标，基于社会需求。由政府牵头，组织广东省内医疗单位和相关企业积极参，与院校一同编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学的课程标准，根据当今现实社会的真实需求的不同层次的岗位和岗位工作任务，结合国家医学检验卫生资格标准、行业标准，通过调研和讨论，制订高职中职自上而下的标准。避免中高职院校内容重复，标准不一致。

3.4.2.1 中职 ①设立综合文化课：取消各科基础文化课，化散为整，把多门文化课合并为一门的综合课程，由不同教师在不同时间段进行授课。②德育体系融入所有课程：取消德育课程，将德育课程的内容渗透到各科各课之中，全称德育，全体德育，保障德育是学生的基本素质学习的基本任务，熏陶学生养成良好的德育思想。③实训课程比例增加。中职教育重心还是偏向技能，以育成其爱动手勤动手并且“有一手”的能力为目标，增加实训课程的时间。

3.4.2.2 高职①基础文化课比例增加，提高综合素质。高职学生目标是培养成高素质、中高层次人才，需要全面提高其整体素质，合理增加文化课程，增强其思维和表达能力。②加强专业理论课，合理调整实训课。高职学生需要综合平衡，既要有理论知识，又要掌握基本技能。课程适度调整，提高其综合能力。

3.4.3 政府介入单位合作 中职：①用人单位与学校的合办专业。除了部分公立医疗单位外，政府应该鼓励私立医疗单位或相关专业的行业企业与学校达成订单式合作。订单式就业的开发可提升毕业生的就业率。②加强实验室投资。政府应下拨资金创建医学检验实验室，也可以通过政府协调，在医疗单位创建教学实践基地。一方面满足教学需要，另一方面满足技术研发。③“双师”教学。学校教师参与临床检验工作，医院检验职工下行教学。院校教师和医疗单位或企业职工共同授课，把行业的资源引进院校包括设备和师资，使院校的教学设施与医疗单位或企业发展同步。高职：①用人单位与院校的订单式协议。用人单位提供在校学生假期见习和实习的机会。②延长实践锻炼：由于高职教育更倾向于全面发展，因而延长学生实践时间，同时一边实践一边远程授课，理论与实践结合。

3.4.4 加大技能训练投入中职：①加强学生实训反馈。定期追踪实训情况，随时为将来修改实训计划。②士级资格考试导入课堂教学。将资格考试的内容引入常规课堂，以资格考试标注为导向，指导教师教学和指导学生学习，同时鼓励学生取得资格证书。③恰当举办技能比赛。定期举办省际、校际技能比赛，将获奖情况作为评估职业院校办学水平指标之一，同时将获奖学生的情况作为学生综合评价的指标之一。高职：①加强理论教育。高职学生综合素质的体现需要强化理论知识，鼓励创立社团，社交知识网站等带动理论学习。②将资格考试导入课堂教学，进一步提高学习的目标。③用人单位设置奖学金和带薪学习。延长实践后，学生提前进入实践阶段，用人单位提供奖励作为学生一边工作一边学习的动力，以促进其按时按量或提前超量完成学业。

总之，在广东省的特殊环境下，只有把握整体，着眼大处，有针对性地采用相应的措施，构建科学合理的医学检验技术专业衔接体系，中高职教育的衔接工作才能走上内涵式发展的道路。

参考文献

［1］赵园园.物流管理专业中高职业教育阶梯式人才培养模式研究［J］.现代企业教育，2013，（5：下）：258-259.

［2］徐筱跃，刘秀琼.我国中高等职业教育衔接现状分析与对策［J］.广州化工，2014，42（16）：207-209.

［3］代旭旭，罗春娜.广东省中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2012，13（3）：13-16.

［4］王育培.大众化背景下中高等职业教育衔接的问题研究［J］.厦门教育学院学报，2009，11（4）：30-34.