关联主义视角下构建就业指导课程三位一体的教学网络

成永红

(山西医科大学 汾阳学院，山西 汾阳 032200)



关联主义视角下构建就业指导课程三位一体的教学网络

成永红

(山西医科大学 汾阳学院，山西 汾阳 032200)

关联主义作为网络时代的学习理论为就业指导课程教学提供了新视角。以课堂、实践和网络为节点，构建课堂教学、实践教学和网络教学三位一体的教学网络，其中，课堂教学是主体，实践教学是课堂教学的延伸，网络教学则拓宽了时空维度，对课堂实效具有助推作用，三者相互关联，相互促进，能够更好地实现就业指导课程人才培养目标。

关联主义；三位一体；课堂教学；实践教学；网络教学

众所周知，行为主义、认知主义和建构主义均产生于网络技术不发达的时代，它们将人类的心智看作是“黑箱”“计算机”和“现实的建构者”。随着网络技术的飞速发展，人们的生活和学习发生着深刻而显著的变化，以往传统的学习理论在解释新情境下的学习活动时明显存在缺陷。加拿大学者西蒙斯提出的关联主义学习理论，无疑为人们的学习活动提供了一个新视角，被认为是网络时代里程碑式的学习理论。

一、关联主义的核心内容

2004年，加拿大学者西蒙斯提出了关联主义，此后发表了一系列文章对此进行系统阐述，形成了网络时代的学习理论，即关联主义学习理论。

关联主义认为学习即 “网络”形成，这是关联主义的特质。学习的过程就是网络形成的过程。这里的网络内涵丰富，包含“互联网络”“知识网络”“人际网络”和“神经网络”等[1]。其中，节点和连接是网络中的两个基本要素。节点可以是网站、图书馆、书、数据库或其他信息源，形成外部知识网络，通过理解和连通，内化为存在于我们心智中的内部知识网络；节点也可以是人、组织，形成外部人际网络，这是关联主义独到和新颖之处。连接在网络中极为重要，“管道比管道中的内容更为重要”[1]，这是关联主义的经典名言。换言之“知道在哪里”比“知道什么”更为重要，连接可以使我们学习到更多。作为学习个体，能够看到不同概念、观点和不同领域间的连接并生成意义着实是一项非常重要的核心技能。此外，保持知识的现时性是所有关联主义学习活动的主要目的。

关联主义学习理论为高校就业指导(大学生职业发展与就业指导)课程的教学提供了新思路和新方法。现今社会高校毕业生就业形势依然严峻 ，就业指导课程作为高校就业指导工作的重要组成部分，现状不尽如人意。就业指导课程教学实效性不强，传统的课堂灌输式教学出现了台上老师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡的现象。要让就业指导课变成学生喜爱并终身受益的课程，需在关联主义学习理论的指导下，围绕教学目标，响应学生诉求，以课堂、实践和网络为节点，构建课堂教学、实践教学和网络教学三位一体的教学网络。

二、构建三位一体的教学网络

知识传授、技能培养和态度观念的转变是就业指导课程要实现的教学目标，这门课程是集理论课、实践课和经验课为一体的综合课程。构建课堂教学、实践教学和网络教学三位一体的教学网络[2]，正是为了更好地、有效地实现该课程的教学目标。其中，课堂教学是主体，实践教学是课堂教学的延伸，网络教学对于增强课程的实效性具有强有力的助推作用。

(一)精心设计课堂教学，提高讲授效果

保持知识的现时性是关联主义所有学习活动的目的。信息技术快速发展的今天，呆板无趣的灌输式教学已然失去效果。就业指导课教师应潜心研究，与时俱进。提高教师的学术素养，实行小班化教学，采用多样化的教学方法，是激发学生的主动性、参与性和创造性，提高就业指导课堂教学实效性的重要条件。

1．提高教师的学术素养是精心设计课堂教学的前提条件

首先教师必须有广博的理论知识。就业指导课程是多重学科交叉的边缘学科，它包含有心理学、教育学、管理学和社会学等相关学科的知识，这就对就业指导课教师提出了严峻的挑战。关联主义认为学习即形成网络。学习不是单一的、静态的，而是创建多维的、动态的网络，而且知识犹如牛奶一样，会有过期的时候。就业指导课教师应不断学习，终身学习，创建多维动态的学习网络，保持知识的广博性和现时性。

其次教师应有开放的视野，善于学习和借鉴其他学科中的方法，为就业指导课程教学注入新鲜血液和活力。关联主义认为能看到不同领域间的连接并生成意义是学习个体的核心技能。要想讲授好就业指导课，引起学生共鸣，就业指导课教师必须不断提升自己的这一核心技能。比如：可将微电影、同伴教育、团体辅导等引入就业指导课程教学当中，提高课堂讲授效果。

2．实行小班化教学是精心设计课堂教学的组织条件

高校的就业指导课程大多实行大班授课，这可能是由于重视程度不高，就业指导课课时有限和师资不足等因素造成的。学生是不同的个体，每个学生都有自己的个性和特点。大班授课一定程度上顾及到了学生的共性需求，但忽视了学生的个性需要。比如：职业生涯规划是就业指导课程中非常重要的组成部分，自我探索是生涯规划中的核心内容，如果学生不能从性格、兴趣、能力和价值观等维度认识独特的自己，就很难做出适合自身的个人职业生涯规划，更谈不上将个人发展和国家需要、社会发展有机结合。

实行小班化教学，学生人数可以设置在30-60人[3]。这样不仅有利于课堂教学的管理，而且有利于多种教学方法的运用，以便更好地激发学生积极参与课堂教学，主动探索，认识自己，认识职业和环境，科学合理地规划自己的职业生涯。

3．借助多媒体手段，合理运用多种教学方法是精心设计课堂教学的必要条件

关联主义强调人际关联和互动是重要的学习活动。在就业指导课堂教学中，以教师为中心，简单的一言堂很难带动学生参与教学。学生要么缺席课堂，要么人虽在教室但心无法进入课堂。只有借助音频视频等多媒体手段，综合运用多样化的教学方法，才能更好地促进师生互动，生生互动，使教师和学生都会有意想不到的收获。教学方法比如有提问式、情景式、案例式、对话参与式、微电影等。

笔者仅就在教学中首次使用的微电影教学法作一说明。 这里的微电影是学生自己导演，自己拍摄，自己参演，表达自己内心真实想法的电影。拍摄方法简单，可以用手机拍摄，花费时间不多，也不需要成本。但是由于是学生自己参演的，所以有亲切感，更容易印象深刻。例如：“反映学生对本专业的迷茫”可以用微电影的方式呈现，给学生布置的“生涯人物访谈”也可以用微电影的方式呈现等。微电影教学既活跃了课堂气氛，又促使学生积极思考并参与其中，加深了学生的认识。

(二)积极推进实践教学，延伸课堂教学

实践教学是就业指导课程教学网络中的重要节点，是课堂教学的延伸。实践教学在人才培养中占有重要的地位和作用。就业指导课程是一门实践性很强的课程。自开设这门课程以来，实践教学严重缺失，极大地影响了教学目标的实现。就业指导课程教学目标中技能的培养离不开实践教学；态度观念的养成也只有在实践活动中才能更好地得以体验和感悟。

1．明确的教学目标是推进实践教学的前提条件

明确的实践教学目标，为实践教学提供了方向和指导。教学实践目标的确立，应以就业指导课程的人才培养目标为纲，以具体细化的实践技能为目，做到纲举目张，条理分明。比如培养可迁移技能教学目标的确定：就业指导课程教学目标中，在技能培养中学生应掌握自我探索技能，自我探索技能中应从个性、兴趣、价值观和能力四个维度进行探索，而能力维度中主要是技能的探索，技能中可以分为专业技能、自我管理技能和可迁移技能，可迁移技能可细化为表达能力、沟通能力、人际交往能力、组织领导能力、创新能力等。这样更有利于实践活动的可行性和可操作性，以免流于形式。

2．教师多元化是积极推进实践教学的质量保证

就业指导课程不仅是多学科交叉的课程，更是实践性和经验性很强的学科。关联主义认为连接能使我们学到更多。所以就业指导课教师应由心理学、管理学、社会学等多学科领域的教师组成，作为实践教学的教师更不应受限于学校内部，应深入企业和社会。应邀请企业精英、企业内部优秀校友、政府和企业人力资源部门主管和社会各界专家学者组成实践教学的指导教师，多元化的教师队伍能够保证实践教学的有效性，能够使学生学到更多。

3．开展系列实践活动是推进实践教学的行动保障

为了真正实现就业指导课程实践教学的目标，应该开展一系列丰富多彩的实践活动，激发学生的主动参与性， 引导学生在实践活动中学会思考，体验和感悟。实践教学中的实践活动比如角色扮演、模拟面试 、见习实习、同伴教育(Peer Education)和团体辅导等。

笔者仅就在就业指导课程实践教学中采用的团体辅导和同伴教育作简要介绍，团体辅导和同伴教育本身并不陌生，但将其运用于就业指导课程教学实践中并不多见。

团体辅导是让学生自由组织团队，通过共同完成一项活动任务并进行展示的实践活动。例如在“提高就业能力”的章节中，可以设计“抛球游戏”的团体辅导活动，学生自由组队，每个团队的一个成员蒙住眼睛，在团队其他人员的指挥下将网球投进背后的桶里，活动结束前，每位学生经过思考说出自己的体验和感悟。通过这个团队训练活动，可以激发学生的团队合作意识，提升学生的沟通与协调的能力。

同伴教育是指具有相仿年龄、相近知识背景和经历的人在一起分享观念、信息或技能，从而实现教育目标的一种教育形式。它主要采用角色扮演、小组讨论和游戏等互动性强和参与性强的方式进行培训。这种形式易于引起共鸣，更有利于学生理解和接受。例如：在为医学院校检验专业学生开设的就业指导课程“职业与环境”章节中，可采用同伴教育实践活动。先选部分学生代表到医院和检验公司去体验和感受那里的工作状态和工作环境，然后让这部分学生回来分享他的见闻和感受，以唤起共鸣，更加深同学对医学检验专业相关知识和能力的了解。

(三)努力拓展网络教学，助推课堂实效

关联主义是网络时代的学习理论，在信息技术飞速发展的今天，网络教学已成为就业指导课程教学网络不可或缺的节点，网络教学打破了时空限制，便于师生处处可学，时时可学。离开了互联网络，很难保持知识的时代性和准确性；课程教学也很难得到学生及时的评价和反馈；很难更多更好地促进师生互动，生生互动；离开了网络教学，增强就业指导课程的实效性就变得难以实现。打造网络课程开发团队；建立网络评价机制；利用新媒体促进交流与互动；这些都是拓展网络教学，助推课堂实效的重要保证。

1．打造网络课程开发团队是拓展网络教学的师资保障

网络教学是信息技术与教育融合的体现。拓展就业指导课程网络教学，需要打造一个由就业指导课程专家学者、专业教师、网络技术人员、多媒体制作人员组成的网络教学团队。团队中的成员经过学习和培训，必须清楚地了解就业指导课程教学目标、学会运用视频音频等多媒体手段制作丰富多彩的学习资源、致力研发网络教学模块等。团队中的成员为实现就业指导课程的教学目标而通力合作，确保网络教学的实效性。

2．利用新媒体促进互动是拓展网络教学的动力保障

网络教学不同于课堂教学和实践教学。在网络教学中，教师和学生可以借助先进的新媒体手段(微博、qq和微信群等)进行频繁的交流和互动，同时，在传统教学中所缺乏的学生与学生之间的交流，在网络教学中也得到了很大程度的开发。借助于新媒体，学生与教师、学生与学生之间信息的互通，两者或多者之间意见的交流讨论更为直接，情感火花的碰撞与灵感触发的机会变得更多，为创新就业指导课程网络教学提供了不竭的动力。

3．建立网络评价机制是拓展网络教学的品质保障

就业指导课程网络教学的品质保障是通过一系列评价来实现的[4]。既要对课程设计和课程计划进行评价，也要对教学过程和教学成效进行评价。通过网络学习平台上的问卷调查等形式对网络课程进行评价和反馈，以便更好地改进和提高网络教学的质量。借助于网络和新媒体，可以及时了解学生对课堂教学和实践教学的满意程度，不断改进和提高课堂教学和实践教学质量。从而增强以课堂教学、实践教学、网络教学为节点的三位一体的教学网络的实效性，更好地实现就业指导课程的人才培养目标。

(责任编辑：梁京章)

[1]刘菊. 关联主义的网络学习观及cMOOC实践发展研究[J]. 中国电化教育, 2014(6):42-48.

[2]熊晓琳. 构建立体课堂增强思想政治理论课教学实效性的思考[J]. 思想理论教育, 2015(4):74-77.

[3]张爱云,杜安强,管琳娜. 全面推进医学院校就业指导课程建设[J]. 山西财经大学学报, 2010(4):269-270.

[4]张伟远. 网络教学发展模式的理论构建与应用[J]. 现代远程教育研究, 2013(1):7-13.

Constructure of the Trinity Teaching Network on Employment Guidance Course under Net Connectivism

CHENG Yong-hong

(Fenyang College of Shanxi Medical University,Fenyang 032200，China)

Connectivism offers a new perspective as a learning theory of network age. Regarding the classroom, practice and network as nodes, constructuring the trinity teaching network of classroom teaching , practical teaching and web-based teaching. Classroom teaching is the main body, the practice teaching is the extends of classroom teaching, web-based teaching break time and space constraints, it has a role on the classroom efficiency. The framework for coherence create better instructional supports for the aim of employment guidance course.

connectivism；trinity；practical teaching；web-based teaching

G641

A

1671-9719(2016)11-0070-03

成永红(1976-)，女，山西平遥人，讲师，研究方向为思想政治教育，大学生就业指导。

2016-08-04

2016-08-27

山西省教育厅2013年度高校辅导员工作精品项目“基于同伴教育，微电影及网络微博微信的就业指导课程教学法研究”(晋教政函〔2013〕63号);山西医科大学汾阳学院2014年教改课题“连接主义视域下新晋本科院校思想政治教师素质建设”(FJ201412)。