物理学科研究生课程建设存在的问题与思考

王锦

（上海交通大学研究生院，上海200000）

物理学科研究生课程建设存在的问题与思考

王锦

（上海交通大学研究生院，上海200000）

近年来，随着对研究生课程建设的不断重视，物理学科的研究生课程质量日益提升，主要体现在培养方案的制定程序规范有序、研究生可利用的学习资源丰富多样、国际化的科研信息获取便捷畅通等。但研究生课程与教学的诸多方面仍有很大的改进空间，包括：课程内涵和建设目标需更加明确，课程体系结构有待优化完善，教学方式选择应更加灵活务实，学习资源有待合理整合，教学评估工作应落实到位，对研究生课程与教学的重视程度亟需加强。

研究生课程；物理学科；课程设置

创新人才培养是提高自主创新能力、建设创新型国家的关键，是实施人才强国战略的重要内容。2015年，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，要求坚持“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，加快建成一批世界一流大学和一流学科。研究生培养是“双一流”建设方案的重中之重，一流的大学、一流的学科在某种程度上就是指一流的研究生培养，研究生既是学习者，也是研究者，研究生的世界一流就意味着科学研究处在世界前沿，意味着人才培养的世界一流，也意味着能够吸引更多的一流大学生、一流研究者来此学习、工作，是可持续的世界一流。研究生课程建设是实现培养目标的中介和桥梁，因此，要实现一流的研究生培养，离不开研究生课程建设的科学规划。

物理学科作为推动社会进步、拓展人类认知的基础自然学科，一直以来都被认为是需要创造性思维、批判性精神以及高度专业知识的研究领域，是“双一流”建设的重要组成部分。为全面厘清当前物理学研究室课程建设现状及存在的问题，需要对不同层次、不同类型高校的物理学研究生课程实施现状及效果进行全方位的调研摸底，根据各层次高校具体特色提出合理的建议和完善措施。

本研究从2012年国务院学位与研究生教育发展中心物理学学科排名的78所高校中，根据地域分布、学校类别和培养层次等因素选取了25所样本学校，进行为期两个月的实地访谈。每所学校访谈时间5小时左右，访谈采用座谈形式，访谈对象按校级管理人员（研究生院课程管理负责老师）、院级管理人员（物理学科所在院系的研究生教育分管领导、教务老师、负责研究生就业管理的老师）、研究生导师（3-4位博士导师和硕士导师）、研究生（硕士研究生、博士研究生各2-3人）分为四组座谈，对物理学科研究生课程建设进行全景式的实地考察。文章从课程建设目标、课程体系结构、课程教学方式、学习资源配置、学科评估结果、课程教学文化六个方面对物理学科研究生课程的建设思路进行阐述。

一、明确建设目标和课程内涵

目前，相当一部分学校的物理学培养方案对培养目标的表述为“1.坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，诚实守信，身心健康，具有良好的科研道德和敬业精神。2.适应科技进步和社会发展的需要，在本学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；熟练掌握一门外语；具有独立地、创造性地从事科学研究工作的能力；具有良好的综合素质和主持较大型科研与技术开发项目的能力。3.在科学或专门技术上做出创造性的成果。”这种培养目标的表述方式比较空泛，没有实际内容，放在任何一个学科的培养方案中都适用，既无法体现物理学科的学科特色，也起不到对课程设置的统摄作用。培养目标应明确体现学科特色，还要做到能被一一分解，根据分解后的目标体系，切实落实到各培养环节，系统规划各门课程，通过整合后的科学可行的课程体系，才能培养出符合培养目标的研究生。

每所高校都有自己的历史，每个学科也都有可追溯的成因，这些历史和成因逐渐沉淀为每所高校各类学科的培养特色、学科基因。然而，比较25所高校的物理学科培养方案，大多是千篇一律，特色并不明显。课程设置应当量体裁衣，各高校根据学科基因对每门课程进行创新处理，赋予课程内涵，体现培养特色。

二、优化完善课程体系结构

经过几轮培养方案的修订，现行的物理学科培养方案模块化结构清晰，课程体系基本稳定，但也存在如下几类问题，需要进一步优化完善。

一是公共英语课占比较大，致使不得不压缩专业课比重，以满足公共课的需要，实有喧宾夺主的意味。部分学校已着手制定解决方案，根据研究生的大学英语级别（CET）或入学后的英语测试，免修大部分研究生的公共英语，增设专业英语（2学分）课程，以提高研究生的英语文献阅读能力和英语论文写作水平。

二是专业课程种类繁多。每门课程都是2-3学分，几乎没有4-6学分的课程。这就导致专业课程停留在浅尝辄止的阶段；造成不仅牵扯学生的学习精力，还无法进行深入学习的弊端；有悖研究生专业性、深入性、探究性的培养要求。

三是方法类课程欠缺。多数研究生与教师均表示有开设研究方法训练课程的必要，这对增加研究生的研究能力，提高研究效率意义重大，但现实情况是只有很少一部分物理学科开设了少量的方法类课程。

四是课程设置的连贯性和完整性有待完善。首先是纵向的本硕博课程贯通体系，几乎无实质性地贯通机制，本科、硕士、博士课程难度递进性不明显，存在低水平重复现象。其次是横向的跨学科、跨学校选课机制，校内的跨学科选课机制落实到位，满足了交叉性、复合型人才培养的需要；但是跨校选课机制仅在某几个地区进行了实践，跨校选课机制需要几所学校协同，甚至需要上层教育管理部门的组织协调，才能得以实现，跨校选课机制对层次较低的学校意义非凡。

三、灵活务实选取教学方式

多年前，研究生教育主要采用以教师讲授为主的教学方式，一般认为，在讲授方式的课堂上，学生参与度较低，容易陷入填鸭式的被动教学状态。近年来，以学习者为主导的小组讨论式、专题汇报式教学，以及更为“时尚”的翻转课堂、慕课教学和全英文教学逐渐受到推崇。随着教学方式的多样化，教师对教学方式的科学选取显得尤为重要。

对于难度大、内容多的专业基础课程，如《高等量子力学》、《固体理论》，教师和学生普遍认为以教师为主导的讲授方式更能提高课堂效率；传统的板书形式更能展现推导过程，更易理解其中的知识要点。

以学生为主体的小组讨论和专题汇报的教学方式，对学生探究精神、表达能力的训练更为有利；教师的科学引导、适时点评是这种启发式教学方式的关键所在。因此，启发式教学方式不但没有淡化教师的作用，而且丝毫没有降低对教师教学水平的要求。

时下比较“流行”的翻转课堂、慕课教学方式对公众的科学普及无疑是非常有效的教学方式，但大多数教师和学生们认为并不适用于研究生课程的学习。研究生课程需要面对面地真理探讨、需要思想的碰撞和意见的交锋，这都是翻转课堂、慕课教学无法替代的。

四、科学配置整合学习资源

物理学科的学习资源在不同层次的高校中明显表现出分布不均衡的形态。对于层次较高的学校（如985高校、211高校），无论是实验设备、文献资料等软硬件支持，还是参与高水平讲座、国际交流和科研项目的机会都远超过层次较低的地方高校。本着教育公平、资源共享的原则，上级教育主管部门应当出面建设实验设备和图书资料借用平台、科研信息共享机制，为在层次较低的高校中工作、学习的师生提供更多的资源，避免“贫富差距”在研究生教育过程中滋生。

五、合理运用教学评估结果

近年来，研究生教学评估工作在各高校陆续开展起来，一般采取督导评教和学生评教相结合的教学评估方式。限于研究生课程的评教主体规模较小、参与评教的学生与被评价的教师关系密切、研究生课程个性化较强等原因，使得研究生课程评教不能像本科生课程评教一样客观有效。部分院校将评教结果与教师晋升、薪酬体系挂钩，导致出现导师为“讨好”学生，缩减课程内容、降低考核难度的负面情况发生；也有部分院校对评教结果未加以利用，导致评教平台形同虚设、评教机制流于形式的资源浪费局面。

基于以上情况，高校管理机构应当重新思考以学科评估机制提高教学质量的初衷，调整学科评估工作：评估方式采用收集主观建议的形式，摒弃统一打分的形式，以充分尊重研究生课程的个性化特点，不将不同类型的研究生课程作简单比较；评估结果及时反馈给任课老师，以帮助其了解学生的学习感受、同行的听课建议，尽快调整教学方式，提高课程质量；评教结果仅用于提高课程质量和教师的教学水平，不与教师晋升、薪酬体系挂钩，以单纯化师生关系、同事关系，形成良好的教学氛围。

六、重视研究生课程与教学

虽然近年来，高校对研究生课程与教学的重视程度有所加强，但仍然不能与对科研的重视程度相提并论。对研究生课程与教学的重视程度亟需加强，需要高校中的各类角色转变认识，并采取相应的措施保障研究生课程与教学的地位：

作为管理者，应当制定合理的教师评价机制和薪酬体系，真正做到教学与科研并重；作为教师，应当树立“教书育人为教师天职”的意识，热爱教学、投入教学、甘于教学；作为学生，应当端正学习态度，摒弃“研究生学习的最终目的就是早日完成学位论文，找到工作”的短视意识。

现代科学技术的发展对物理学科的研究生教育提出了前所未有的挑战和改革要求，课程建设是研究生培养的必需路径，只有不断重视研究生课程与教学，开展一切基于实际情况的课程改革，才能真正培养出满足“具有创造性思维和批判精神的创新型人才”这一培养目标的物理学科研究生，才能真正建设成一流的大学，一流的学科。

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In recent years，with the continuous emphasis on the graduate courses，the quality of physics graduate course is increasing，mainly reflected in the training plan of program orderly，variety of learning resources，access to the international research information smoothly.However，there are still need to improve in many aspects of the curriculum and teaching of postgraduate，including：more clear the curriculum content and construction objectives，optimize the curriculum structure，more flexible and pragmatic of the teaching methods，reasonable conformity the learning resources，put in place the teaching evaluation work，strengthened the attention of the graduate student community and teaching.

graduate courses;physics;curriculum

G643

A

2096-000X（2016）24-0184-02

王锦（1983，09-），女，汉族，籍贯：山东济南，学历（学位）：研究生（硕士），职称：初级，职务：上海交通大学研究生院科员，研究方向：高等教育研究。