低年级课堂经典诵读的有效教学

钱丽丹

摘 要： 低年级学生由于年龄小，身体和心理的发展还需要家长、教师及社会的辅助，因此在对低年级学生进行教学时，要应用适合低年级学生成长，并能够促进其更好发展的教学方式。本文主要分析了低年级课堂经典诵读的作用，并针对低年级课堂经典诵读的教学方法进行了研究和探讨，以期促进我国低年级学生学到更多的名作，从而提高学生的语文素养。

关键词： 语文教学 经典诵读 有效教学

低年级学生心智发展尚不完善，教师要注意利用经典著作对学生的语文素养、人格建设和品德等加以引导，促使学生健康成长。我国古典文化博大精深，古诗词在我国小学语文教育中占据非常重要的篇幅，语文教师可以利用古诗词及其他经典读物对学生进行教学。目前我国对经典诵读的教学比较关注，要求小学生诵读一定数量的经典读物。然而目前对于经典诵读教学方法和价值体现还不够完善，因此需要加以研究。

一、低年级课堂经典诵读的作用

诗词、名作等之所以成为经典，其必定有深厚的文化底蕴、深刻的文化价值和优良的传承精神，且对人们有一定的引导和熏陶作用。语文教师应该通过经典诵读教学，让学生感受到我国古典文化及其他经典名作的内涵，体会民族文化的精神和意义，起到培养学生人格、陶冶学生情操的作用。如教师可以让学生利用部分课堂时间和课外时间诵读古诗词，如《登鹳雀楼》、《青松》等，学生通过感受诗词所表达的含义和精神，体会和学习积极向上和坚定挺拔的精神。

另外，经典诵读是一种能够有效促进学生提高语文成绩的教学方法，还能够使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。学校及语文教师要注重经典诵读的重要性，加强培养学生喜欢读书、读好书的习惯，注重课堂、课外、教材、课外读物等全方位的经典诵读教学。

二、低年级课堂经典诵读的教学方法

虽然目前我国较注重低年级课堂经典诵读，然而在实际教学中还存在一定的问题，本文就提高低年级课堂经典诵读教学的有效性的方法进行了探讨。

（一）教材选择

我国小学低年级语文教材中，最适合学生反复诵读的内容便是古诗词，但教材需要注意综合性，因此无法加入较多的古诗词。如小学二年级上学期苏教版语文教材中，只有《登鹳雀楼》、《青松》两篇古诗词，虽然这两首诗所表达的意义较为简单，但对于低年级学生来讲，还是有些难以理解。语文教师应该要求学生诵读一些课外书籍，如《三字经》、《弟子规》等，这些都是非常经典且传承悠久的读物。另外还有《诗经》、《百家姓》、《唐诗三百首》等，这些书籍的内容虽然较多，但处处经典，教师可以从中选择一些比较简单易懂的内容，重新编排成更适合低年级学生诵读的读本，为学生学习语文知识打好基础，促使学生在学习古诗词及其他文章时，能够更快更有效地理解。如《弟子规》主要通过“孝”、“信”、“亲仁”等多个方面讲述为人处世的道理，能够有效促进学生形成正面的思想和健全的人格，且其中古代化用语，能够让学生适应古代语法的表现，从而提高学生学习古诗词的能力。此外，教师还需要注意舍弃一些有不良思想的内容，如《三字经》中有一段关于读书是为了光宗耀祖、为了当官的思想理论，这样的理论不适合学生的健康发展。另外，还有一些古诗词也不太适合低年级学生诵读，如唐朝诗人白居易经典诗歌《长恨歌》，其不仅篇幅长，而且描写的内容主要是李隆基和杨玉环的爱情故事，不太合适小学生学习和诵读。

（二）诵读方法

在我国传统语文教育中，最常见的诵读形式便是以背诵文章方式，督促学生反复诵读文章，然而学生在没有兴趣，且对文章理解不够透彻的情况下，很容易对诵读产生厌倦心理，从而使经典诵读教学达不到良好的效果。如今随着教学理念的更新，教育主体转变为学生，教学方法主要以学生兴趣为主，在经典诵读教学中，语文教师要注意利用多种诵读教学方式，使学生对诵读感兴趣，从而达到良好的诵读效果。本文就最常见的几种诵读教学方式进行了分析：①自读，小学教材及读物中，一般汉字上都标注有拼音，学生可以根据拼音了解该字的读音，对文章进行诵读。教师引导学生自读，能够有效提高学生的自主学习能力。②个读，即学生自愿或教师点名，由单个学生进行诵读的方式，如教师在教学《登鹳雀楼》时，可以通过个读的形式，让学生进行诵读。③配乐读，音乐可以有效吸引学生的注意力，利用音乐搭配古诗词进行诵读，不仅能够使学生提高诵读兴趣，而且能使学生如身临其境，从而陶冶学生的情操。④诵读评价，经典读物在断句、用词等方面具有一定的标准，学生通过诵读经典读物能够提高自己的发音、对字词的认识，提高自身的表达能力。教师要为学生制定诵读标准，保证学生读音、断句等诵读的准确性。针对制定的诵读标准，教师需要加强对学生进行诵读评价，发现学生诵读的缺点，促进学生进步。⑤情感带入，经典读物中都蕴含非常深厚的文化和思想，学生理解经典读物所表达的情感，能够有效提高学生的语文素养。教师要向学生简单解释文章的含义，使学生加深对文章的理解，在诵读时带入相应的情感，久而久之，学生会逐渐理解文章的含义。

（三）教师指导

虽然经典诵读主要是由学生完成，但教师在其中具有非常重要的作用。如教师在教学《青松》时，首先要保证自身读音的准确性，如“雪”、“青”，以及声韵的感染性，否则学生模仿教师，从而不仅无法提高学生的语文素养，反而会对学生的语文学习产生影响。因此，教师首先要注意发音的准确和清晰，语调的起伏和生动性，字词的读音轻重，以及节点的停顿等。总之，教师对学生的影响较大，因此教师首先要对读物非常熟悉。

小学生由于年龄还小，无法理解经典读物的内容，教师可以通过图片和文字的形式，帮助小学生形成具象的画面，起到帮助学生理解文章内容的作用。

综上所述，在小学语文教育中运用经典诵读的教学方式比较普遍，然而所取得的效果并不显著，如文章的深度、教师的指导等都会影响诵读效果。通过上述分析可知，语文教师注重诵读教材的选择，运用多种诵读教学方式等，能够提高经典诵读的有效性。

参考文献：

肖颖.经典诵读开辟语文教学的新途径[J].延边教育学院学报，2011（03）.