小学中年级作文片段训练的尝试

钱月珍

摘 要： 小学中年级学生的习作要改变重形式轻内容的做法，把内容作为重点来抓，作为切入口，采取多种形式，结合学生的学习、生活，引导学生进行片段练习，使学生不再“为文而文”，不断提高表达能力。根据中年级学生的认识规律和现有语文教材的编排体系与课程设置，按照由易到难、从简到繁的渐进性原则，对中年级各个学期的片段训练项目作了系统安排，方法上给予指导，时间安排上进行调整。

关键词： 中年级作文 片段训练 训练方法

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是“运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、自本人、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”。针对目前学生作文教学中存在的突出问题——“材料危机”，我纠正以往重形式轻内容的做法，把“材料”作为重点来抓，作为切入口，采取多种形式，结合学生的学习、生活，引导学生进行片段练习，使学生不再“为文而文”，不断提高表达能力。

为克服训练内容的随意性和模糊性，保证训练时间，根据中年级学生的认识规律和现有语文教材的编排体系和课程设置，按照由易到难、从简到繁的渐进性原则，我对中年级各个学期的片段训练项目做了系统安排，方法上给予指导，时间安排上进行调整。下面我就谈谈在教学中的尝试。

一、写作内容序列化

我将片段写作内容分为两个序列。

一是以观察内容为序。首先是状物片段练习。因为对于写景、叙事、记人来说，“物”具体可感，易于把握，观察表达要容易些。其次是写景片段练习。“景”往往由许多“物”组成，相对于状物而言，写景要复杂些。这个序列的训练体现从单个到组合、从静态描写到动态描写相结合。再次是叙事片段练习。事情有一个发展过程，其中还有人物的活动，叙事要比单个物、景要困难些。最后是写人片段练习。“千人百姓万脾气”，不同年龄、不同性别、不同身份的人，相貌服饰、言谈举止、兴趣爱好均不同。人的思想活动更是微妙莫测，难以捕捉，所以放在最后一个阶段进行。

二是以现行苏教版小学语文义务教育课程标准教材编排体系为序。现行苏教版小学语文国标版教材是以单元串起来的，各个单元都有一个相应的主题，有颂扬领袖和名人的，有表现儿童生活的，有记述古代人物的，有体现当代思想观念的，有赞美动物的可爱的，有刻画人间亲情的，有说明环保重大意义的，有讴歌忠于职守、勇于拼搏的可贵精神的……从体裁看，有记叙文，有诗歌，有说明文，还有童话及独幕剧等，有利于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的视野。我首先根据这些课文的特点进行“随堂练笔”，或给某个人物写信，或抒发读后感，或组织讨论会发表看法，或编写童话，或创作诗歌……再根据每次习作的要求做分组性的“单项练习”，如进行外貌描写，神情、对话、动作等的描写。这样读写结合，随课文学习相机进行片断练习，形式多样，题材不拘，增加了许多练笔的机会。

二、练习形式多样化

中年级片段写作是低年级说话训练的延伸，我努力通过多种途径，引导学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，减少对学生写作的束缚，让学生说真话、实话、心里话，鼓励自由表达和有创意的表达，使学生语言表达的潜能得到开发。

1.观察实物，进行说写。

片段练习中，无论是写景、状物、叙事、记人都离不开观察。可以说，观察是写作的第一要素。因此，在每次片段练习之前或之时，我都十分注意引导学生进行观察，在观察训练中激发学生写作兴趣，引导学生掌握方法，养成习惯，形成能力。具体在以下方面作指导：有序观察、抓住特征观察、抓住重点观察、多种感官协同观察、边观察边联想。每个方面的观察都分几步进行，首次由老师指导后学生观察交流，以后提出要求，让学生回忆交流上次的方法独立进行观察，教师阅后评讲，学生再作修改，以此培养习惯，习得方法。

2.联系生活，进行说写。

生活是写作的源泉，要使学生写作时有话可说，充实的生活素材是必不可少的。为充实学生生活素材，我因地制宜地采用多种手段开展丰富多彩的课外活动，如欣赏音乐、制作物品、创设情境、开展想象、外出参观等激发学生兴趣，组织学生积极投入这些活动中；加强各学科间的联系，将自然、社会、综合实践活动、艺术等学科中的实验、操作、调查、表演、展示等活动作为片段写作内容。我经常随学生一同参与各类活动，听他们上课，然后有目的地引导学生介绍活动情况，有针对性地指导学生将活动过程表达具体。

3.结合阅读，进行说写。

写作练习主要解决解决两方面问题：言之有物与言之有序。阅读是消化吸收的过程，作文教学则是从阅读中吸收养料，将知识转化为技能的过程。在阅读教学中，要努力把握好两者的关系，不仅让学生在读中发现规律，掌握规律，而且指导学生在读中学写法、悟写法，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，提高有序表达能力。

另外，通过阅读教学，让学生深入课文，进入角色，感悟文章的思想感情，根据课文内容进行改写性、插叙性、读写性、扩写性等片段练习。如：学了《诚实和信任》可让学生给其中的人物写信谈感想，或替其中的“我”给小红车主人写留言条；学了《云雀的心愿》后可学写倡议书，介绍森林的作用，号召大家植树造林保护绿化；学了《特殊的葬礼》可结合文章内容“替”巴西总统菲格雷特写演说辞……这样既让学生在表达过程中加深了对课文内容的理解，促进了对课文语言的积累，又使理解和表达，积累和表达获得了双赢或多赢。

三、时间安排常态化

进行片段写作练习，时间上的保证是一个重要的方面，我根据实际需要对课时分配形式进行适当变更，实行三个结合。

一是大小课结合。根据写作内容和学生特点，有的用阅读教学后的部分时间进行练习，有的则可用早自习或写作课进行。

二是常临结合。除坚持每周一次的练笔外，根据需要和学生实际，可临时增加练习。

三是课内外结合。课内教师有指导的说写训练与学生独立写作结合，教师的指导主要抓住取材、构思、起草、加工等环节进行。学生独立写作则主要鼓励自由表达和有创意的表达，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

总之，这样的写作练习，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生关注现实，热爱生活，能学到相应的写作知识，提高表达的基本技能。