反思性教学下自主学习习惯的形成

彭健

【摘要】反思可以使学生在地理学习过程中更好地“知己”，使学生逐渐学会学习。不少学生学习地理的效果差却不知道反思性学习，其实学生的学习过程最重要的是知识的内化过程，以及提高分析问题、解决问题能力的过程。

【关键词】反思观察能力思考空间

一、 培养学生的观察能力

上课时学生对于老师事先设计好的问题往往毫无兴趣，而对自己发现的问题却兴趣盎然。因此在教学时应让学生自己发现问题、解决问题。在复习气候这一内容时，首先让学生在课前观察本地（广西）这几天的天气特征：描述气温变化、阴晴状况、风力大小等，上课时让学生把自己观察到的结果描述出来，然后引入复习的内容，说明描述气候的两个要素是气温和降水，我们所在的地方气候特征是夏季高温多雨，冬季低温少雨。由此让学生反思其他气候类型的特征，教会学生懂得分析后，进一步引导学生理解影响气候的因素主要有太阳辐射、下垫面、大气环流、海陆分布、人类活动等。这样既能培养学生收集和处理信息的能力，也能让学生从自己的视觉，依靠自己的思维获得知识，使学生在学习中产生共鸣。

二、 给学生留下思考的空间

反思性教学强调的是让学生在学习知识点后，能充分利用自己的思考举一反三、触类旁通。老师在教的过程中，要相信学生，不要把所有问题讲透讲深，而是要留给学生思考的空间。如对气候类型的分布、成因和特点这一知识点的掌握时，以北半球的亚欧大陆为倒，画出下面示意图：

根据图示内容分析热带雨林气候分布在南北纬10度左右的赤道附近，由于终年受赤道低气压带控制，所以终年高温多雨，进一步联系到该气候类型下的自然带为热带雨林。再比如地中海气候分布在南北纬30度至40度之间的大陆西岸，夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带控制，得到该类气候特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨，该气候类型下的自然带为亚热带常绿硬叶林。学生利用这种方法分析其他气候类型的相应问题。如此循序渐进，层层深入，让学生在使用过程中反思，这样就更容易理解知识点。

三、 让学生动起来

对于学生来说，学习的积极性首先来自于兴趣，让他们直接参与、动起来，这样会激发学生学习的欲望和热情。因此在进行教学设计时，要有意识地向学生提供自主活动的机会，在学习本节内容时，为了让学生准确判断世界主要气候类型，可通过让学生自己动手、归纳、反思进行。课前安排学生分组搜集本地（广西）和北京气候相关材料，用卡片记录好两地的气温、降水情况，然后进行比较，最后归纳出两地的气候特征：均是雨热同期，但气候类型却不同。进一步提出如何进行气候类型的判断，让每个小组的学生回答后导出结论：“以温定带，以水定型”，并推广到其他气候类型的判断。然后出示表格，根据气温、降水的特点，明确各种气候类型的差异，通过生活中的地理让学生动起来，让他们在学习中不断反思进步，最终形成自主学习的习惯。

四、 让学生说出来

“说”是培养和提高表达能力的重要手段，“说”包括提出问题、回答问题、看图说话、归纳总结等。通过说能让学生更好地理解教学内容。在复习世界主要气候类型这一节内容时，让学生根据气温的曲线图和降水柱状图，说出气候类型的名称，并归纳气候类型的成因和特点为。如下面图1、图2，由学生分析气温、降水特点说明：

图1为地中海气候，图2为温带季风气候，并归纳出这两种气候的成因和特点。通过说把知识点牢牢记住，这样在“说”的过程中学生不断反思、积极参与就能形成自主学习的习惯。