基于教师自主发展视域下的大学教师评价制度

（同济大学，上海200000）

（同济大学，上海200000）

大学教师的职业特点与劳动属性，决定了大学教师评价是一项繁琐而复杂的工作。以教师自主发展为目标的评价制度，强调尊重教师的主体性，调动发挥教师的积极主动性，将评价中的被动参与变为主动配合，通过将传统的绩效评价和发展性评价相结合的方式，最终激发教师的发展潜能，促进大学教师实现自主发展。

大学教师；自主发展；评价制度

一、大学教师自主发展的内涵

（一）大学教师自主发展的含义

按照《现代汉语词典》的解释“自主”一词的语义学解释是：自己做主。①《辞海》的释义是：自己做主，不受别人支配。②自主包含自觉主动，受内力引导，不受外界强迫的意思。“发展”是指一种变化，但发展又不等同于变化，发展是一种内部的、积极的变化。心理学家卢文格在谈到发展时提出：“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向新结构的转化组成的”。③“教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程”。④综合以上解释，对教师自主发展的含义做以下界定：教师的自主发展是指教师本人自觉主动地追求人生意义与价值地位的一种自我超越方式，是受内在需求引导的发展。所谓大学教师的自主发展，是指特定的对象指向特定的场域，其指向为“大学教师”，其范围指“大学组织”。

大学教师的自主发展强调的是教师主体的能动性，通过个体的需求激发内在的驱动力，从而带动个体主动地寻求发展。

（二）大学教师自主发展的特点

1.发展动力的内在性

大学教师自主发展的需求和愿望是内在的，其自主发展源动力来自于教师本身对自身价值的追求，是对个人自我实现的一种高级追求，为了实现个人的价值与自我超越，不断追求新目标的过程。大学教师是追求高深学问的人、是学识渊博的象征，大学教师注重知识积累，渴望自身素质与专业知识不断提升，具有自我发展的内在需求。

2.发展个体的主体能动性

大学教师主体上能意识到自我发展的地位和作用，不断地进行自我学习、自我反思、自我实践等，使自己的专业知识结构、教育教学技能、科学研究能力、社会服务能力、教师道德等不断地丰富和发展，教师自主发展使教师在职业生涯过程中不断完善自我。“教师的发展不是被动、被强加的，而是自觉主动地进行探索、反思、改造、完善的过程，是建构自己与其他人、外部世界以及自我内心精神世界的过程”。⑤

3.发展内容的个体差异性

大学教师因所在学科专业不同，研究方向不同，教师发展的内容、路线及程度也不同，不同的教师在理解和建构的职业发展内容也不尽相同，即教师发展具有个体差异性。教师在发展过程中根据自身的专业特点、能力特征、兴趣爱好、职业理想等发挥主观能动性，形成自我发展的路径，自我发展的方向，不断追求自我超越，其发展目标既要符合学校的发展方向，又要适合个人的发展特点，实现教师发展共性与个性的有机统一。

二、基于教师自主发展的大学教师评价制度构建

（一）在评价理念上，树立以促进大学教师自主发展为目标的评价制度

评价理念是指导整个评价活动的指导思想，直接影响着评价活动的实施，集中体现人们对评价目标的期望。以促进大学教师自主发展为目标的评价制度要求在评价过程中体现以人为本的原则，更加注重评价过程，评价的最终目的是促进人的发展。大学教师评价就是对教师的现实活动和潜在活动做出价值判断的过程，在这个过程中，要充分尊重教师内在发展需求，并调动其内在发展需要转化为现实的发展动力，评价对象的内在动机有巨大的发展潜能，评价制度设计的目的就是调动大学教师的发展潜能，实现其自身的价值。

（二）在评价内容上，关注教学、科研、社会服务等方面的综合评价

教师的自主发展不是一贯的自觉、自主式的发展，在发展过程中，人总会产生惰性，大学教师也不例外，如何克服惰性，帮助教师自主发展，需要外部驱动系统给予一定的激励与压力，激发教师的自主发展意识。最有效的外部驱动系统就是大学教师评价系统，但传统的评价是一种自上而下的，强制性的，教师被动卷入其中。以教师自主发展为目的的评价需要调动教师内在发展的积极性，将被动参与转化为主动参与。

大学的本质任务就是培养人，而培养人的主要途径就是教学，大学教师以教学为主要任务，同时，大学承载着知识创新的任务，要求大学教师要进行科研研究，创新的知识还要转化为生产力，为社会发展所服务。以大学教师自主发展为目的的评价必然是综合性的评价，关注教师的教学、科研、社会服务等多个方面。这种多方面的综合评价方式，有利于从不同的层面激发教师潜能，驱动教师进行自主发展。对大学教师的教学、科研和社会服务进行评价，是大学教师教师的教育价值、专业发展自我价值及社会价值的体现。

（三）在评价主体上，要求教师本人、同行专家、学生、领导、学术委员会等全面参与

马斯洛认为，自我实现的需要就是人对于自我发挥和完成的欲望，也是一种使人的潜力得以实现的倾向，当人的生理需要得到满足之后，更高层次的自我实现的需要就会出现，而且起主导作用。⑥教师的自我评价是激励自我发展的有效途径，能促进教师主动反思工作中的不足，以便于进一步不断地完善自我。

大学教师的自主发展是个主观性很强的概念，要求评价方式要多样化。除了教师本人进行自我评价之外，评价的主体也要多方面相结合，引进同行评价、学生评价、领导评价、同事评价、学术委员会专家评价等，全面的评价主体有利于从不同的角度对教师的发展提出不同的建议，其最终的目的是找到不足，促进大学教师的自主成长。

（四）在评价方法上，提倡量化评价与质化评价相结合

量化评价关注可测量的结果，强调可量化的数据，数据的获得简单，计算方式方便，评价成本较低。量化评价是一种目标评价，评价的重心指向教师的工作绩效，量化评价的前提是大学教师工作的可测量化，但大学教师肩负多重使命，工作是复杂的，呈现方式是隐形的，很难用数据准确的测量出来，而质化评价，正好可以弥补量化评价的不足，关注教师个体的需要，关注教育结果的价值，更能体现创新性。

单纯的量化评价容易忽视教师工作的隐形价值，单纯的质化评价，难以对教师的发展起到及时的激励作用。以教师的自主发展为目的的评价，强调将量化评价与质化评价相结合进行复合型评价，定性特征决定定量要求，定量特征表现定性特色，两者相结合，既关注能本化，也关注人本化，以提高评价的科学合理性。

（五）在评价原则上，注重评价标准的多元性、整体性，关注教师的个体差异

大学教师的发展由于目标不同，动机不同，呈现出差异化的特征。所谓大学教师成长的差异性特征，是指不同的教师个体，会有不同的发展倾向与成长路线，体现出教师专业发展的特殊性与个性化。⑦因大学教师在不同学科、不同岗位、不同发展阶段，发展的差异性是客观存在的。在对大学教师进行评价时，不应推行一刀切的方式，可以根据学科、专业的差异，因教师专业兴趣、特长，所在岗位的差异进行区别对待，以保证不同岗位的教师得到不同的关注。

差异性评价的实施在现实中更难操作，容易带来管理上的低效率，可比性差，但差异性评价关注教师个人发展，有益于教师发展特色的体现，是学校的宝贵资源，需要加以关注与利用。尽管在实施过程中存在困难，仍然要认识到教师个性存在的合理性，使评价标准越来越多元化、整合化，做到对大学教师的评价规范化与弹性化相结合，给教师提供更加宽松的发展环境，以帮助教师实现自主发展。

注释

①中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，1978：1952.

②辞海·缩印本［M］.上海辞书出版社，1999：2281.

③［美］简·卢文格.自我的发展［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：31.

④［美］简·卢文格.自我的发展［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：89.

⑤谢文斌，吴捷.商学专业国际化教育的手段、方法与效果评价［J］.高等工程教育研究，2010（增），12.

⑥陈丽.马斯洛自我实现理论在培养大学生健全人格中的应用探析［J］.黑龙江高教研究，2008（4）:132.

⑦毛慧芳，付八军.转型期我国大学教师成长的差异性特征［J］.高等农业教育，2015（1）：43.

［1］周光礼，马海泉.教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架［J］.教育研究，2013（8）.

［2］沈红.论大学教师评价的目的［J］.高等教育研究，2012（11）.

［3］沈红，刘盛.大学教师评价制度的物化逻辑及其二重性［J］.教育研究，2016（3）.

［4］威廉·克拉克.象牙塔的变迁：学术卡里斯玛与研究型大学的起源［M］.北京：商务印书馆，2013.

［5］贾永堂.大学教师考评制度对教师角色行为的影响［J］.高等教育研究，2012（12）.

［6］曹如军.试论大学教师评价的制度基础［J］.大学教育科学，2011（2）.

［7］赵志鲲.论学术自由视野下的大学教师评价制度［J］.江苏高教，2011（4）.

［8］金美福.教师自主发展论［D］.东北师范大学，2003.

基于教师自主发展视域下的大学教师评价制度

宫振蒙

University teachers'professional characteristics and labor attribute determine that the evaluation of university teachers is a tedious and complicated task.The teacher evaluation system，taking independent development of teachers as the goal，emphasizes on respect for the teacher's subjectivity and mobilizes teachers to play a positive role，turning passive participation in the evaluation into active cooperation.Through the combination of the traditional performance evaluation and development evaluation，this evaluation system will ultimately inspire the development potential of teachers and promote university teachers to achieve independent development.

university teachers；independent development；evaluation system

C961文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0207-02

宫振蒙（1983-），女，汉，高等教育学硕士，同济大学政治与国际关系学院党委办公室，研究方向：院校管理、师资队伍建设。