高职院校师资队伍建设模式实践与探索——以某校电气自动化专业为例

（广东交通职业技术学院机电工程学院，广东广州510000）

（广东交通职业技术学院机电工程学院，广东广州510000）

师资队伍建设是职业教育办学的核心因素，直接关系到人才培养的质量和办学水平。以某校电气自动技术专业为例，依托省重点专业建设项目中师资队伍的建设，从团队管理模式、实施手段和政策保障方面，详细分析了各自所起到的作用，为广大高职类院校的师资队伍建设提供经验。

职业教育；师资队伍建设；团队管理模式

前言

2014年6月后，国家大力发展职业教育，再造人口红利，并且同年印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），各省的职业教育得到有力的推动，如何在大好形势下推进职业教育的办学质量和人才培养质量成了各职业院校的目标。

师资队伍是办学的核心因素，直接关系到人才培养的质量和办学水平，如何打造一支数量适中、结构合理、专兼结合、业务精湛、理念先进的专业化师资队伍成了各所职业院校发展规划中重要内容之一［1-3］［6-7］。

一、师资队伍发展现状

（一）国外职业教育师资队伍现状

中国职业教育迎来了发展的黄金期，国外的职业教育经过百年的办学历程已经积累了丰富的办学经验，其中可圈可点的是德国、英国、丹麦、日本等发达国家。

德国的职业教育堪称是世界典范，德国职业教育教师必须接受5年以上的职业工作经历，资格证书的取得必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修，接受严格的技能训练，熟悉设备操作规程，转化成便于教学的操作手册；英国14年前就有强制性的教学资格要求，对工龄不同的教师分阶段培养并颁发证书；丹麦职教师资培训实行的对象是对有经验的技能人员，通过对这类群体实施职教职业教学专业方面的培训以令他们成为合格的职业教师；日本设有专门的培训机构，以培养学员的职业能力为出发点，先去企业工作累计实操经验再转教师岗位［4］。可见，他们对师资队伍的重视程度非常高。

（二）某校电气自动化技术专业师资队伍建设现状分析

某校电气自动化专业于2012年申报广东省高职重点专业建设成功，经过2年多的专业建设，2016年4月通过验收，项目取得了丰硕的成果，其中教师队伍建设子项目也取得了较好的效果。

建设前存在的问题可以归纳为以下几点：职称断层，讲师的数量占85%以上，中高级职称所占比例偏小；专兼比例不合理，拥有企业经历的教师数量少，兼职教师比例偏低，且授课课时偏低；学历结构不合理，队伍中缺乏高学历的教师，虽说硕士比例占不少，但是企业工作经历少，大多教师都是从学校到学校，习惯于本科的教学方式，动手能力和实践技能较差；团队协作意识不强，由于高职老师并不是坐班制，大部分老师住所距离学校又远，所以基本上教师都是无课不上班有课回校，上完课后就下班回家，很少在办公室停留，缺乏相互交流的机会；激励制度不健全，考核标准模糊，对绩效突出的教师也没有明确的奖励措施，导致教师的教研科研热情不够，所以学科发展整体偏缓。

经过了2年的建设期，整个专业的气氛高涨，效果显著：专业及时引进高学历人才和高职称人员，优化职称比例；加强了校企合作和校外实训基地的建设，校企来往紧密，教师也承接了项目，校企合作进一步加深；积极聘请校外专家担任兼职教师，在学生的课程授课、毕业论文和顶岗实习上都有参与，并且深受学生满意；随着教研教改项目的增多，不再是一人独霸作为项目负责人，“轮流做东，相互配合”，实行扁平化的管理模式，提高了项目的中标率，增强了团队的协作意识；成果的积累也促进了教师职称评定的步伐，团队先后有2名教师提交了副高的评定材料。

二、师资队伍建设目标

在学习国内外职业院校经验的基础上，结合某校的地域特点，电气自动化专业也探索出一套完善的师资建设方法，旨在建立一支数量适中、结构合理、专兼结合、业务精湛、理念先进的专业化师资队伍。

三、师资队伍建设路径

借鉴国外的师资队伍建设经验和电气自动化专业建设中摸索出来的经验，可以在团队管理模式、提高教师学历、校企合作和兼职教师队伍培训等方面铺设我们的改革路径。

（一）更新团队管理模式

（1）教学上，实施“雁领式”的建设模式，主要体现在备课、授课和听课的全过程。雁领式，顾名思义就是拥有一个强有力的富有丰富教学经验的带头人，带领其他成员共同完成教学任务。备课过程中，在课程标准、课程计划、课程设计和课件编排上给予指导和把关，优化教学准备工作；授课过程中，指导授课方式和课程管理技巧；充分利用集体听课的机会，总结每个教师的授课优缺点指导进行改进和再跟进，充分发挥“传帮带”的作用。

（2）教改项目上，实施临时团队模式，不但充分利用团队的力量，且能提高灵活性和积极性。我们基于美国工程管理协会先进的项目管理的理念，实施扁平化的管理模式，“轮流做东，相互配合”。教研课题的申报，团队成员轮流作为负责人，其他成员配合工作，否则轮到自己负责的项目的时候也会受到其他人的不配合，这样一方面调动了整体的积极性，为每个人积累教学教研成果，同时也提升了团队的凝聚力。

（二）“学历+职业工作经历”的培养模式

为优化双师素质，我们借鉴美国、德国、丹麦、澳大利亚这些职业教育先进国家的经验，推行“学历+职业工作经历”的培养路径，一方面积极鼓励专任教师进修，外出做访问学者或者攻读在职博士，另一方面加强专任老师的现场经验，尤其对于引进的高学历人才制定详细可行的“企业提升课程”，将那些复杂高深的理论有效地转化成工作现场的实际操作，熟练后再进一步转化成教学资源，反哺课堂［4］。

（三）企业顶岗锻炼

为实现课堂授课内容和生产现场无缝对接和发掘与企业合作的机会，大力鼓励专任教师参加企业顶岗，在实施学校出台的《专业教师参加专业实践管理暂行办法》的基础上，对参加企业顶岗的教师实行一定补助。

（四）制度保证

为激发教师队伍的教研科研热情，加大奖励力度，在资金和绩效考核上都有所倾斜。学校出台了《某校科研、教研项目配套研究经费资助办法》、《某校岗位绩效考核办法（试行）》等文件，从经费资助、工作量计算、年度考核等方面进行规范管理，提供制度保证。

（五）兼职教师培训

为使得学生更容易接受实际生产知识，加大聘任兼职教师的数量，对兼职教师的资格进行严格筛选，并对兼职教师的授课能力和方式进行统一培训待试讲达到专业要求后方可发放聘任证书，并且持续跟进兼职教师的授课效果并作出反馈。

（六）行业和同行间的调研和研讨

不定期的走访企业和同类院校，及时听取企业的用人感受和用人需求，确定方案准确可行以后，及时更新学生岗位能力对应要求项，课程内容作相应的调整，力求知识的时效性；同行之间的交流能获悉更多的学科信息，为课程体系和人才培养方案的持续改善提供有效的建议。

四、结束语

高职院校师资队伍建设是一条长期的、复杂的、系统化的工程，不可能一蹴而就，而且鉴于各个学校乃至专业资源有限的情况，很难有一套固定的模式，必须根据自身的条件来加以建设和改进，力求使得我国的师资队伍建设更加专业化和具有延续性。

［1］林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验与启示［J］.黑龙江高教研究，2011（3）：59-61.

［2］许芳奎.高职教育“双师”素质师资队伍建设研究［J］.天津职业院校联合学报，2011（10）：96-99.

［3］陈咏梅.黄石理工学院师资队伍建设的困境与对策研究［D］.华中师范大学，2011：19.

［4］刘时羽.F校高职师资队伍建设的研究［D］.河北师范大学，2013.

［5］何晓昀.职业技术学院“双师型”教师队伍建设中存在的问题及其对策［J］.河南科技学院学报，2010（10）：35-37.

［6］刘国艳.地方高校教师团队建设：现实困境与变革走向［J］.江苏高教，2015（3）：113-115.

［7］李雪竹.高校教学科研一体化教师团队建设探索［J］.新余学院学报，2014（19）：139-141.

高职院校师资队伍建设模式实践与探索
——以某校电气自动化专业为例

郭新

Teaching staff construction is a core element of vocational education，which is directly related to the quality of personnel training and school level.Taking electricity automation technology major from certain college as example and relying on the construction of teaching staff in province-level key major construction project，this paper gives a detailed analysis of the effect of every role from team management mode，implementation measures and policy safeguards，which provides experience for the construction of teaching staff of other higher vocational college.

vocational education；teaching staff construction；team management mode

C961文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0195-02

郭新（1984-），女，汉族，河南濮阳人，博士，讲师，现阶段主要研究方向：教师发展管理、系统优化等。