高职高专会计专业《基础会计》课程教学方法探讨

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150000）

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经济发展新常态对高职会计专业人才能力提出了更高的要求。本文针对高职会计专业中《基础会计》课程特点及教学目标，结合多年的实践教学经验，探索并实践了多种行之有效的教学方法，以其激发学生求知欲望，培养学生职业能力和学习能力，更好的满足企业对于中高端技术技能人才的需求。

基础会计；教学方法；职业能力

引言

《基础会计》作为会计专业的入门课程，是核心专业基础课程，学好《基础会计》才能为学习后续会计课程打下坚实的基础。本课程一般在会计专业第一学期开设，其教学内容对刚刚高中毕业高职学生来说，要想学好实属不易。而多年以来，《基础会计》课程并未受到应有的重视，部分教师认为该课程阐述知识浅显，会计专业内容涵盖少，因而在教学过程中常常采用传统的教学方法，让学生死记硬背的去学习相关基本概念与原理，单一的根据经济业务编制会计分录，理论与实际操作脱节，不注重培养“严谨细致、诚信守法”的职业素养，不要求学生熟练运用会计核算的基本知识与基本原理完成会计的核心工作任务，忽视学生独立思考、分析问题和处理问题的能力的培养。那么，如何激发学生学习兴趣让他们积极主动、循序渐进的学习，最终成为社会需要，用人单位认可的中高端技术技能人才，这对授课教师提出了更高要求。作者经过多年的实践教学活动，探索总结从以下几方面入手提高教学质量，较好达成本课程教学目标。

一、以激发学生职业热情与求知欲为立足点，重视首堂课程教学

新生入学伊始，对会计专业知识是一片空白，而基础会计教学内容涉及大量的专业基础性概念和原理，专业性、理论性较强，这对初学者而言入门较难，但此时的学生怀有一颗新奇心，这时教师就要紧紧抓住学生的心理，配合多媒体讲述往届学生职场案例，有条件则带学生参观企业单位和实训场所，让学生充分感受会计职场氛围、会计职业素养和职业道德，培养学习兴趣，激发求知欲望，引导他们积极向上，勤奋进取，这是推动学生今后自觉探求知识、开拓视野、提升能力，取得良好学习效果的关键。

二、灵活运用启发式教学

在教学过程中教师应根据教学任务和高职学生特点，从学生的实际出发，以启发学生的思考为核心，恰当设置问题情境，深入浅出，导入新知识。由于在学习《基础会计》时学生还不具备相关专业基础知识，因此，问题的设定应尽可能贴近生活，这样既有利于学生对知识的理解，也利于活跃课堂气氛，引导学生积极思考。比如在讲解“会计主体”时，首先让学生分析其个人财务收支情况，辨明其收入来源以及支出方向，然后，再提出分析其家庭的财务收支状况，那么其个人的各项收支，是否应归入家庭的收入和支出项目。通过分析思考，正确认识不同“会计主体”的收支核算，进而明确会计核算必须以正确的划分“会计主体”为前提。在此基础上，再引入不同组织单位近一步探讨“会计主体”的概念。

三、运用生动角色扮演进行教学

根据《基础会计》课程特点，还可以运用角色扮演法进行课堂教学。角色扮演是根据本次课程所要完成的教学任务，在设定一个教学目标后，让部分学生扮演职场某岗位会计人员，亲身体验该岗位工作内容和职责，其他同学责从旁观察评价，所有学生都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在活动中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。应用这种方法教学，课堂生动活泼，学生思维活跃，学生通过对角色扮演，对教学内容、教学目标有了更深入的认识理解，利于调动学生学习的积极性，培养学生的团队意识，工作能力和创新能力。以“报销差旅费”业务为例，教师设定教学目标之后，首先将学生分为三组，即经办组、审核组，财务组；其次让每组学生进行模拟前准备，明确完成该岗位任务的工作要点、步骤及流程；第三步是三个小组开始模拟演示，其他同学从旁观察；第四步让观察同学讨论评价；学生可以轮换扮演角色，最后教师进行总结。这样不仅可以让学生学会会计的核算职能，掌握会计的监督职能，同时由于存在主管财务领导的审核，也体现了内部控制的职能，可以达到事半功倍的效果。

四、充分利用实物引导进行教学

在学习会计凭证、账簿和会计报表等相关内容时，如果采用传统的教学方式，理论知识抽象枯燥，讲授呆板乏味，久而久之，学生就会产生厌学、逆反甚至弃学现象，严重影响学习质量。此时可以将真实的凭证、账页、报表发给学生，而教师进行课上演示讲解，让学生通过观察实物增强感性认识，消除书本与现实的断层，帮助学生具体感知教学对象的有关形态、结构、内容等特征。从而提高学生的学习兴趣和教学效率，取得良好的学习效果。

五、注重教学做合一，提高实践操作能力

陶行知先生讲：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。遵循这一教育理念，为提高学生实践操作技能，《基础会计》教学可以根据具体工作任务采用行动导向教学法教学。为此，教师应在教学理念、教学方式上有所变革，打破传统授课模式和教材框架结构，根据企业会计岗位职责、经济业务操作流程，对课程内容进行整合分解为若干项目，每一项目设计若干工作任务，并将相关理论基础知识贯穿到工作任务中，围绕这一工作任务，教师在做中教，学生在做中学，真正做到教学做合一。在这种方法下，教师应是职场学习情境的设计者、职业工作任务的构建者、职业教学的组织者、职业知识的指导者、职业能力以及职业道德的培养者，而学生则始终处于主体地位，自主学习、讨论交流、团队合作、接纳反思，参与者齐心合力解决问题，完成任务。

比如，学习会计凭证达成的教学目标是学生能够根据原始凭证识别经济业务，判断涉及的会计要素、会计科目及经济业务类型；运用借贷记账法在记账凭证上编制会计分录；并要求学生对会计凭证进行审核，确保会计信息质量以保证各方利益，让学生认识到会计工作重要性，强化学生责任感，培养学生的职业道德，让学生切身体验现实中的会计工作。根据教学目标，教师课前对教学内容进行设计，分解为若干工作任务。课堂上，教师首先向学生明确下达工作任务，规定完成任务的时间、质量和数量。然后将学生分成若干小组，每一小组的学生共同完成这项工作任务。这时各组学生可以在教师引导下，借助图书资料，也可以充分利用互联网边操作边学习，针对学生在完成工作任务过程中所遇到的一系列问题，教师应做好引导、答疑、纠偏等工作。对于操作难度较大的工作任务，教师可组织学生进行分析讨论研究，就如何动手操作充分发表意见，然后教师进行操作示范，教师边讲边做，学生则边听边看边做。在这种方式下教和学都是围绕做来进行的，做是核心，学生学会操作是最终目标。任务完成后，教师要做好评价归纳总结工作，一是评价学生动手操作的情况。肯定成绩，指出不足和错误，分析学生产生错误的原因，并修正错误；二是将所涉及的知识进行系统归纳和简要讲解，将知识串联起来，使之系统化。三是延伸拓展相关知识，提升学生分析、评价能力和解决问题能力，培养学生职业技能，满足学生未来就业需要。

这种教学方法改变了传统的教师台上讲、学生台下听的被动教学方式，创造了学生主动参与、自主学习、团队合作，以学定教的新型学习模式，有利于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过工作任务的完成，学生会不断地获得成就感，激发求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立思考、勇于开拓进取的探究能力。

六、结束语

意大利教育家蒙台梭利说的好：“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”在《基础会计》教学过程中，我们教师应该灵活运用多种教学方法，化抽象理论为感性认知，充分将理论与实践有机结合起来，积极开展教学做一体化教学，以学生为主体，让学生主动参与教学活动，真正提高学生动手实践能力，以求培养的毕业生能够与企业的职位进行无缝对接，快速地承担会计岗位工作。

［1］国务院.关于加快发展现代职业教育的决定〔2014〕19号［Z］.

［2］（德）迈尔.课堂教学方法·理论篇［M］.华东师范大学出版社，2011.

［3］陈泽玉.提高高职院校基础会计课程的教学效果初探［J］.职业教育，2014（5）.

高职高专会计专业《基础会计》课程教学方法探讨

陆涵燕

With the rapid development of new normal economy，it required higher technical ability to the higher vocational accounting talents.This article，based on the course characteristics and teaching objectives of"basic accounting"in higher vocational accounting major and combining with many years'practical teaching experience，explores and practices many feasible teaching methods，encourages students to seek the knowledge by themselves and trains students'vocational and learning ability.All of those are important to meet the need of enterprises for talents with high-end technology skills.

basic accounting；teaching method；professional ability

G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0105-02

陆涵燕（1964，07-），女，汉族，浙江余姚，哈尔滨职业技术学院，讲师，研究方向：会计教研。