影视资源在幼师专业基础理论课中的运用——以《幼儿教育学》课为例

黎晓莉



影视资源在幼师专业基础理论课中的运用
——以《幼儿教育学》课为例

黎晓莉

幼师专业基础理论课对培养和形成幼师生正确的儿童观、教育观，帮助幼师生获得保教工作的知识和能力具有重要地位。但由于专业术语较多和中职幼师生在文化理论课学习的“短板”，学生学习的兴趣和积极性不高，学习效果不好。为此，作者以《幼儿教育学》课为例，把影视资源引入幼师专业基础理论课，强调影视资源在幼师专业基础理论课的运用具有其他教学媒体无法比拟的优势，是一种可以借鉴和值得研讨的教学方式。

幼师专业基础理论课； 影视资源；引入尝试

幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学三门课程是幼师必修的专业基础理论课，是幼师专业理论课程体系的核心，也是幼师生学习“五大领域”教学法的理论基础，对培养和形成幼师生正确的儿童观、教育观，帮助幼师生获得保教工作的知识和能力具有重要地位。然而对中职幼师生来说，文化理论课向来是她们的 “短板”，另一方面由于学生没有深入接触过幼儿，幼儿的生理、心理特点及采取有针对性的教育，对学生来说显得遥远而空洞，因而缺乏学习的兴趣和积极性，在工作中运用理论解决实践问题的能力较差。针对这种局面，在幼师专业基础理论课中引入新的教学手段势在必行。下面笔者将以《幼儿教育学》课为例，谈谈把影视资源引入幼师专业基础理论课的一些尝试。

一、影视资源引入课堂的意义

当今社会，以电影电视、多媒体为代表的新科技为我们提供了丰富多样的影像资料。这些影像素材以其赏心悦目的特性，直接生动的视觉形象，散发出不可抵挡的魅力，深刻地影响着学生的认知与行为。而随着信息化建设在全国的开展，目前很多学校也都引进了多媒体、校园网等先进设备，为信息化、数字化的课程资源进入课堂创造了条件。把影视资源引入《幼儿教育学》课，一般是截取影视片段作为案例辅助教学，使教学更有针对性，减少课堂无意义的讨论。这种影视案例教学给《幼儿教育学》课注入了新的生机和活力。

1.丰富了信息接收渠道，激发了学习兴趣

以往学生学习《幼儿教育学》，主要是围绕教材进行。教材的文字是抽象的、图片是静态的、呈现是无声的。影视资源作为信息时代的课程资源，有声音、有形象、既生动又直观，调动了学生的多感官学习，比单靠教师口授效果要好得多。比如讲到“幼儿教师职业的特点”这一内容时，这里面既包含“幼儿教师职业的劳动特点”，又包含“幼儿教师职业的角色特点”，要点琐碎抽象，如果依靠口授，教师需要列举大量的经验和事实，效果不得而知。而播放央视《人与社会》栏目中《快乐的男幼教》的一段视频，学生从男幼儿教师——赵昌盛每天的工作、内心的酸甜苦辣、与幼儿相处的感动……对幼儿教师的职业有了全面深入的了解，学生看得感动又投入。影视资源可以使学生眼耳并用、视听结合，使枯燥的知识生动化，使单调的教材图文、声影并茂，极大地激发了学习兴趣。

2.促进了课堂积极互动，活跃了课堂氛围

《幼儿教育学》是前人教育经验的总结和提炼，课堂教学主要提供间接经验，学习内容以定论为主， 这使《幼儿教育学》课堂很容易成为一个单向的知识传授过程，教师难以与学生形成良好互动，课堂气氛沉闷。将影视案例引入《幼儿教育学》课，形形色色的案例所呈现的教育情境和行为令学生有着或兴奋或吃惊或愤懑的感受，无需教师启发点拨，学生们会纷纷有话要说。例如，在讲到“早期教育与幼儿发展”这一内容时，播放央视《大家看法》栏目中《超常教育之路是否可行》的一段视频，视频中“海南小神鹿”——张小敏的父亲对小敏的训练强度令人咋舌，同学们不由展开了激烈的讨论……在影视案例辅以的真情实景中，学生们课堂参与的热情提高，在碰撞和交流中建构了知识，焕发了课堂活力。

3.培养关注和思考幼儿教育现实问题的能力，提升幼师生的人文素养

影视资源的引入将幼儿教育理论与现实问题对接，增强学生对幼儿教育现实问题的关注，加深对教育理论的理解，并学以致用。比如在2014年3月曾被多家电视台报道的“西安幼儿园喂药事件”，除了问鼎卫生、教育、药监部门的职责，笔者也以此为例，引领学生深入感悟身为幼儿教师应坚守的教育理念：师德为先、幼儿为本。之前学生对“幼儿为本”的教育理念也许是模糊的，但联系“喂药事件”所带来的拷问，“幼儿为本”的教育理念变得具体和明晰：坚持把幼儿身心健康成长放在第一位，把幼儿的权益放在第一位，而不是从幼儿园的利益或其他私利出发。另外，从教学的角度来讲，幼儿教师应具备的职业道德、人格魅力等素养也很难凭教师的说教达到目的，优秀的教育影视会带给学生无可比拟的感染力和冲击力——理想的追求、情感的震撼、心灵的洗礼……这些都有助于提升幼师生的人文素养。

二、影视资源的选取

影视资源必须经过合理选取，才能够吸引学生的注意、从而有针对性地完成教学任务，培养学生的教育能力。一般来讲，选取时可以从以下几方面考虑：

1.典型性原则

这里所说的典型性，实际上指选择有针对性的影视案例，即选取的影视内容能够恰当正确地反映相关幼儿教育原理、规律，具有突出的说服力。当然所选取的影视教学资源可以从正面诠释，也可以从反面影射，但都要紧扣教学内容。

2.趣味原则

兴趣是最好的老师。不论哪个阶段的学生，都愿意在轻松愉快的气氛中学习。对学生来说，她们喜欢富有儿童情趣、天真可爱的幼儿生活纪实片，喜欢造型夸张、语言搞笑的儿童动画片、也喜欢情节曲折、感人至深的儿童影视剧，所以教师在教学中，可以根据教学需要，在影视资源的选择上，倾向于学生喜欢的内容和类型，但前提是要具有科学性和教育性。

3.热点原则

在信息高度发达的今天，一些重大事件更多、更快、更直接冲击着学生的心理、思想和行为。对周围世界的热点，《幼儿教育学》课不能视而不见，特别是一些与幼儿教育关联的热议话题，教师要及时把这些热点事件的影视资源引入课堂，扩充和更新《幼儿教育学》内容，这样才能让学生及时了解社会与教育的现实，跟上社会培养幼儿师资的节奏，达到专业教育的目的。

三、影视资源在不同教学环节的运用

影视资源可以在《幼儿教育学》课堂的导入、讲授、结束或作为贯穿整堂课的线索在不同教学环节中使用，它们往往是课堂上的兴奋剂，对整个课堂的教学，起着画龙点睛的作用。

1.在导入时呈现，渲染情绪

导入的方法很多，但利用影视资源导入会使教学充满动感，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情景等全方位的作用，使学生集中注意力，很快进入良好的学习状态。如讲到“幼儿游戏”这一章时，首先播放“丢手绢”的音乐游戏视频……稚嫩的童声和欢快的游戏场景唤起了学生对童年生活的回忆，然后在“小时候大家常玩什么游戏？童年的游戏给你带来了那些快乐？”的漫谈中……学生兴趣盎然地进入教学活动，收到良好的效果。

2.在讲授时呈现，深入浅出

在讲课的过程中，有些知识原理比较深刻枯燥，这就要求教师在吃透教材的基础上，将深奥的知识浅显易懂地呈现给学生，这也往往是一节课的关键和难点所在。在给学生讲“幼儿的特性”时，其中一条强调“幼儿是具有主观能动性的人”，语言表述比较专业化。对此笔者给学生播放了纪录片《小人国》里的一段“一一交朋友”：当大李老师再三说服一一不要总是一个人玩，每个人都需要朋友，劝一一要和其他小朋友一起玩。只有三岁的一一斩钉截铁地回答：我不想!……我有权利这样……我只想一个人玩……把幼儿的“主观能动性”表现得淋漓尽致，起到了深入浅出、突破难点的作用。

3.结束时呈现，意味深长

《幼儿教育学》课大多是采用两节连上的形式，尤其是在最后一节的后半段时间，无论学生还是教师都有疲顿之感，所以在课堂即将结束的时候，给学生留下轻松愉快又意味深长的回忆非常重要。在《幼儿教育学》的绪论部分，学生学完“什么是幼儿教育学；为什么要学习幼儿教育学；怎样学习幼儿教育学”这三点后，笔者给学生播放她们正在追随的综艺纪实片《爸爸去哪儿1》中“五爸读信致萌宝齐飙泪”，在深情的泪水中，五位爸爸表达了对孩子成长的欣喜，对孩子未来的希望，也表达了对孩子教育过程中的反思……视频放完，笔者说了这样一段话：每个孩子都是父母的心头宝贝，承载着父母太多的希望……作为未来的幼儿教师，我们从事的是一份谨慎又神圣的工作，为此我们必须要修养自身，给幼儿最好的教育。这样就再次让学生认识到学习《幼儿教育学》的重要性，也让萌娃的可爱在学生心中久久回味，激发了热爱幼教工作的情感。

此外，有的教学内容有紧密的内在逻辑联系，可选取完整意义的影视资源进行播放，比如“幼儿园教育原则”一课，引入电影《看上去很美》，让学生通过对电影中教师不当教育观念和行为的分析，理解了尊重儿童的人格尊严和合法权益、重视个别差异、教育活动多样化等教育原则的含义和注意事项。

四、影视资源运用时需要注意的问题

一是注意与教学目标相结合。影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛，它是实现有效课堂教学的重要手段。一堂课运用哪些影视资料，要解决什么问题，达到什么目的，教师必须心中有数。影视资源的使用，要结合课程的教学内容、教学目标、以及重点难点还有学生的心理特点和知识水平来决定。

二是规划好放映的时间、时长。影视资源的使用决不能只是充当活跃气氛的调味品，影视片段的运用要适量，另外，要善于抓住影视资源播放的时间点，要利用注意转换规律缓解学生长时间听讲的疲劳，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，提高学习效率。

三是要做好问题或解说词的构思。问题和解说词的作用在于引导学生思考，将影视资源与所学知识结合，升华主题，起着画龙点睛的作用。学生在欣赏影视时，容易沉浸在影视画面和情节中忽视思考，问题的设计则可以有效避免这一点。同时问题的设计也加强了师生间的情感互动，有利于学生人格的完善和个性的发展。

总之，影视资源在《幼儿教育学》课中的运用，超越了冷冰冰的知识体系。它鲜明的色彩、连续的画面、生动的情节，大大增强了课堂教学的直观性，提升了教学实效。影视资源在《幼儿教育学》课中的运用，也帮助学生在实际的教育情境中领略幼教工作的教育智慧，放飞了学生的心灵，具有其他教学媒体无法比拟的优势，是一种可以借鉴和继续研讨的教学方式。

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[2]伏彬，蒋文静.影视资源在高师公共课教学中的探索与实践——以教育学课程为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008(5).

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[4]张爱红.提高教育理论课程教学有效性的若干思考[J].嘉应学院学报( 哲学社会科学),2011(12).

责任编辑 朱守锂

2016-02-26

黎晓莉(1972-)，女，东莞市商业学校讲师，教育硕士。研究方向：学前教育。(广东 东莞/523107)

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