机电一体化技术慕课化课程考核改革探讨

江 庆

(安徽农业大学工学院，安徽合肥 230036)



机电一体化技术慕课化课程考核改革探讨

江 庆

(安徽农业大学工学院，安徽合肥 230036)

笔者基于慕课化机电一体化技术课程特点，论述了现有考核方式和特点，提出了新的课程考核方式改革思路，从丰富考核方式，完善考核内容，拓展考核渠道等方面展开分析和探讨，以适应教学改革需要，建立科学、规范、合理的课程考核机制。

机电一体化技术；慕课；考核方式；教学改革

机电一体化技术课程是安徽农业大学工学院机械制造及自动化专业的专业选修课之一，是一门正在蓬勃发展的交叉课程，它涉及机械工程、电子工程、计算机技术、信息技术、液压与气动技术等多门学科领域，具有综合性、应用性、理论性、实践性、开放性等特点。课程注重理论与实践结合，培养学生运用科学知识的综合能力以及工程实践能力。为更好地培养应用型、创新型人才，课程教学改革一直不断进行，从教学内容、教学方法等方面积极探索。课程性质要求学生在学习过程中既重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重视相关理论的应用，加强实践环节的学习和运用，同时该课程已进行慕课应用，如何开展慕课化课程考核也是教学改革中关键的一部分。课程教学模式已改革,相应的考核方法也应改变,需要建立科学合理的考核体系,使之与机制专业培养目标相吻合。笔者在综合分析本课程慕课化特点的基础上，分析现有考核方式的优缺点，提出课程考核方式的新思路，探讨适合慕课平台下的考核方式。

1　慕课化机电一体化技术课程特点

机电一体化技术课程是机械设计制造及自动化的一门综合性、应用性很强的课程，它涉及的知识面广泛，对于培养机电人才具有重要的作用。该课程涉及的知识点很多，信息量大，抽象综合性强，同时该课程各部分内容又是相对独立的。该课程不仅要求知识面宽，技术和实践性强，还和现代工业技术经济发展对人才的需求相吻合，而且该课程教学内容和教学手段要体现知识、能力、素质并重的模式[1]。

充分利用慕课的优势和特性，作为实践性较强的机电一体化技术，从理论教学、实践教学和课程内容体系入手，课程由多个相互独立、相互交叉的知识点组成，如机电一体化共性关键技术主要有检测传感技术、信息处理技术、控制技术、伺服驱动技术、机械技术和系统总体技术，适于以短小精炼的慕课方式来讲述这些内容，可以满足学生随时随地抽时间进行碎片化学习的需要。

慕课是以网络化学习的开放教育学为基础的，课程教学以学生和问题为中心，积极实行各种创新教学模式和实践与理论紧密结合的教学方法。“翻转课堂”模式有效地促进了学生的自主性学习和研究性学习。 在传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成的，而慕课这种方式却将课堂“翻转”过来——知识传授是学生通过导学案和信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。首先，学生通过微课、微视频在网上学习，在课堂上完成知识的内化。同时，慕课可以实现课堂内外无缝对接，学生学习时间中有什么问题可以及时和教师联系，在慕课平台实时互动。课堂教学基于理论，可以通过慕课平台随时切换到实践模拟现场，课堂外实践教学随时可以切换回网络课堂。“翻转课堂”带来了师生角色转变，教师变成辅导员、助学者、引导者、帮助者。在教学中，他们要掌握新的教学技能，进行微课程设计;要为学生设计学习课程;要根据学习反馈实时调整教学，要不断提高课堂教学组织技巧，让学生变成主动学习者，进行自我导向学习，学习中遇到困难可以随时向教师及同学求助，无错误积累，增强了学习积极性，是一种基于理解的学习[2]。

课程慕课化要求教师运用信息技术手段优化课堂教学，同时通过教师的精心设计和合理引导，依托强大的信息资讯和平台，使学生在课外根据自身需求主动探寻、自主吸收；而回到课堂，学生在理论层面有了初步的理解，还有对课程掌握程度的度量。结合课程慕课化特点，对学生课程掌握情况的相应衡量也要进行多渠道拓宽。

2　机电一体化技术课程考核的主要方式和特点

2.1理论试卷考试这门课曾经采取的试卷考核方式分闭卷和开卷，这种试卷考核方式一般在结课后安排，在一定程度上能反映学生对这门课程主要理论知识点的掌握水平，但考前突击应付考试现象普遍，考试成绩分析不成正态分布，难易程度分析和出卷时定位的难易程度不匹配，不能体现这门课程的实践性、应用性，相应就不能体现这门课程的教学目标，无法全面反映学生对课程的掌握水平。

2.2课程结课论文课程结课论文是在课程结束后以提交一篇论文的方式进行课程考核，这种考核方式有助于培养学生的创新和初步的科研能力。学生通过查阅文献，结合自己对课程的掌握，结合机电一体化技术的关键核心技术选题，最能体现这门课程理论和实践相结合的特点。但这种方式也有弊端，即在很短的时间里要求学生完成质量较高的论文，难度相当大，而且论文质量参差不齐，判分有难度，也有学生会投机取巧，抄袭复制等，不能反映学生对机电一体化主要关键技术的掌握水平。

2.3实践与理论结合的平时成绩和试卷考试这种考试安排体现了这门课程理论和实践相结合的特点，成绩由两部分加权组成，即平时成绩和理论试卷考试成绩。平时成绩含有作业成绩、实验成绩和实践项目成绩，能提高学生学习的积极性，理论试卷考试能反映学生对必须掌握的知识点的学习成果。这种方式有助于学生课堂认真听课、实验积极动手、实践踊跃参与等，是目前相对能比较全面衡量学生学习效果的考核方式，但不适合慕课化课程特点。

2.4和项目结合的考核方式机电一体化技术课程体现综合性与实践性，平时在教学活动中鼓励学生参加科研项目，申报大学生创新项目，参与教学改革活动，参与教学软件的开发和教学网站的建设等。这种考核方式能引导学生积极主动地学习和参与实践，有效激发学生潜能，对动手能力强的学生有优势，对大多数学生有一定局限性，不能完整体现所有学生的掌握程度和能力。

3　慕课化课程考核方式改革思路探讨

基于慕课平台的教学方式本质上也是基于网络的在线教学,但其与传统的网络教学又有着本质上的不同,对课程的考核通常意义上也是基于网络进行的,因此需对考核方式进行全方面的变革。结合机械类专业人才培养目标，机电一体化技术课程的应用性和实践性，科学的考核评定方式有利于对学生的客观评价和教学质量的不断提高。笔者结合教学实践体会,充分分析课程慕课化特点，从丰富考核方式，完善考核内容，拓展考核渠道等方面进行了探讨[3]。

3.1考核方式丰富结合慕课平台特点，为了提高考核的公平性与合理性, 考核方式不能仅仅局限于前面所叙述的几种方式，而要使理论考核与技能考核有机结合。依据课程特点,选择适当的考核方式。考核形式因人而异,可采用网络在线考试与闭卷纸质考试、开卷纸质考试、课程设计、专项技能操作、实践报告、现场答辩等形式结合。考核过程中合理引入平时成绩考核,将现有的一次性考试考核转变为多次考核,通过综合课堂或在线课堂表现成绩、随堂或网络在线测验成绩、平时作业成绩、实验实习成绩等多方面的指标决定最终的综合考核成绩,基本能合理、公正地反映学生的课程学习效果。

3.2考核内容完善为了使课程考核能够真实反映学生学习效果, 必须完善课程考核内容，及时更新课程在线题库。在进一步分析课程教学目标的基础上,形成理论考核与实践考核试题库, 并结合机电一体化技术发展方向,及时更新完善考核内容,根据实际及时修正考试内容, 提高考核内容更新效率。依据课程教学大纲要求与授课的内容,确定考核重点和范围,命题的原则应以学生能力培养为中心,重点考查学生对所学机电一体化技术关键核心知识的灵活运用、动手实践技能与创新能力。考试内容紧密联系生产实际，随时结合实际实践、新技术、新工艺、新材料应用，更新在线试题库，以适应机电一体化技术的更新换代和发展，适应新时代人才培养需要[4]。

3.3考核渠道拓展慕课利用信息技术打破了面对面教学的时空限制,慕课学习者的学习效果和质量也需要通过认证才能获得社会承认。大学是一个具有教育和认证功能的组织,必须向学生保证服务质量并帮助其证明自己的能力，所以拓展考核渠道势在必行。高等教育慕课市场可细分为大学慕课市场和职业慕课市场。大学慕课认证的关键在于组建大学联盟,制定慕课认证标准,集体认可慕课学分。职业慕课认证的关键在于突出国家职业资格考试。

通过课程学习,在合理分析人才培养目标及课程教学目标的基础上, 拓展适于课程考核要求的，同时与国家职业资格考试考核接轨的考核体系,实现课程的多渠道考核,使学生在实现课程教学目标的同时,达到国家职业资格考核要求,从而提高学生的创新能力与应用能力。

为提高学生的实践技能和创新能力,鼓励学生参加各种职业技能大赛、科技创新大赛。学生所获得的名次或相应资格证书在课程的总评成绩中占有相当大权重,以调动学生学习的积极性和主动性，也适合慕课平台的开放性。比如有学生获得全国CAD证书认证，或在全国机械设计创新大赛、全国信息技术大赛等获得一、二、三等奖项。

4　结语

笔者在综合分析基于慕课化机电一体化技术课程特点的基础上,论述了现有考核方式的特点,探索了课程考核方式改革的思路,然而课程考核改革是一个长期过程,要改变原有考核模式,必须引导学生注重平时学习和技能训练,同时要求教师加强课程教学改革的研究, 这对教师和学生都将是一种挑战。因此,要想切实做好机电一体化技术课程考核方式改革,必须坚定专业发展方向和人才培养目标，注重积累,保障落实。只有这样, 才能建立科学、规范、合理的考核机制。在慕课时代，机电一体化技术专业建设领域将进一步展开探索与实践,进一步完善和优化机电一体化技术课程体系,为我国机械制造业培养出更多更好的高素质机电一体化技术人才。

[1] 蒙贺伟，李亚萍.《机电一体化技术》课程考核方式探讨[J].考试周刊，2015(72)：163-164.

[2] 谭大喜.MOOC慕课时代高职院校教师角色的变革[J].企业导报，2014(1)：3-7.

[3] 袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育，2010(2)：18-20.

[4] 朱国云.基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究[J].科教导刊，2014(5)：110-111.

Discussion on the Examination Reform of “Mechatronics Technology” based on MOOC

JIANG Qing

(Collegel of Engineering，Anhui Agriculture University，Hefei, Anhui 230036)

Based on the characteristics of the MOOC of “Mechatronics Technology”, the existing assessment methods and characteristics were discussed. The new curriculum evaluation was presented in assessment method-enriching, the examination content-improving and so on. The scientific, standardized and reasonable mechanism of course examination would be set up for its teaching reform.

Mechatronics Technology; MOOC; Examination; Teaching reform

安徽农业大学工学院2015教学研究项目。

江庆(1971- )，女，安徽安庆人，副教授，硕士，从事机电一体化，农业机械化研究。

2016-05-06

S-01；G 642.0

A

0517-6611(2016)18-281-02