高职公共英语分层教学实证研究——以亳州职业技术学院为例

岳　婧

(亳州职业技术学院　基础教学部，安徽　亳州　236800)



高职公共英语分层教学实证研究
——以亳州职业技术学院为例

岳婧

(亳州职业技术学院基础教学部，安徽亳州236800)

摘要：在高职公共英语教学中，英语分层教学已成为许多高职院校教学改革的一个方向。通过分层教学不但能够满足学生“学”的需求，而且也能够满足教师“教”的需求。文章以亳州职业技术学院学生为研究对象，采用定性和定量相结合的研究方法，对高职英语分层教学进行有效性实证研究，从而达到良好的教学效果。

关键词：分层教学；高职英语；有效性

近年来，随着高等职业教育的发展和高职院校招生规模空前扩大，使得生源质量差距较大，生源质量得不到保证，给高职院校的教学造成了很大的困扰[1]。形势的发展警醒我们不能沿用传统的“一刀切”的教学模式[2]。为了扭转这种局面，促进教学质量的提升和保证因材施教方略的顺利实施，经过高职教育工作者的不懈努力，分层教学应运而生。所谓分层教学，就是指高职院校依据现有的学生基础进行分类，然后对学生进行分类教学，分层次教学，从而达到良好的教学效果。本文以亳州职业技术学院(简称“亳州职院”)为例，通过实证研究，探讨高职院校公共英语分层教学，旨在为高职教育分层教学提供理论参考。

1实验设计

1.1试验时间

本次实验从2014年9月中旬开始，一直延续到2015年6月中旬，时限为9个月，最后对学生进行问卷调查。

1.2研究对象

本研究的实验对象为亳州职院学生，实验组为2014级信息工程系的学生，实验初期共146人，男生为97人，女生为49人，实验结束时为143人。对照组为2014级电子与电气工程系的学生，实验初期143人，男生为101人，女生为42人，结束时为142人。80%的学生为参加了高考的应届毕业生，20%的学生为职业高中和中专毕业生，来自多个城市，英语水平参差不齐，悬殊较大。实验组的分层情况是：A层(能力强者)为39人，B层(能力中等及能力较弱者)为107人。

1.3前测和后测

2014年9月中旬，对两组学生进行前测，检测项目为学生学习水平、学习兴趣、学习动机等，为分层教学做好铺垫； 2014年9月中旬，对两组学生进行分层教学；2015年6月中旬，对两组学生进行后测。测试的试卷从亳州职院题库里精选，按照英语应用能力考试(B级)大纲的要求编制。以笔试的形式对两组学生进行测试，笔试由五部分组成，分别是听力理解、语法结构、阅读理解、翻译(英译汉)和应用文写作，总分值为100分。为了保证比较的客观性，实验组和对照组使用同一张试卷。同样，采用匿名的方式对学生进行问卷调查时，学生就不会有太多的顾忌，保证了调查的客观性和真实性。

2结果与分析

2.1问卷调查与分析

通过问卷调查，不仅检测了分层教学在转化学生学习态度、学习兴趣、学习动机等方面的效果，还调查了学生对分层教学的具体看法。实施分层教学前，两组情况基本相当，实施分层教学后通过两组情况对比，笔者发现：在实施分层教学方面，实验组有64%的学生赞成分层教学，而对照组只有37%，这就表明，分层教学在实验组产生了一定的教学效果，学生喜欢这样的教学方式；在学生的学习兴趣方面，实验组有44%的学生提高了兴趣，而对照组只有23%的学生感兴趣，因此可以断定，分层教学在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但是值得重视的是，还有一部分学生并没有提高学习兴趣；在学生的学习动机方面，实验组和对照组分别有22%和48%的学生表示，学习是为了应付考试，两组仅有27%和51%的学生表示，学习是为了培养学习兴趣和提高个人的素质，这就表明，分层教学在学生学习兴趣方面起到一定的促进作用；在学习方法的掌握方面，实验组有25%的学生对学习方法掌握较好，而对照组仅有13%，这表明学生对学习方法掌握欠佳，要求分层教学应该在学习方法上下足功夫；在课内外学习活动方面，实验组和对照组分别有47%和25%的学生积极参与活动，相反，实验组和对照组分别有20%和37%的学生不愿意参加活动，这就表明，实验组的学生比较愿意积极参加课内外活动；在成就感方面，实验组有31%的学生有成就感，而对照组只有23%，而没有成就感的学生中，实验组和对照组分别是32%和36%，由此可见，在提高学生成就感方面，分层教学能够起到很大的作用；在提高学生的自信心方面，实验组有33%的学生有自信心，而对照组只有25%，因此，可以判断，通过分层教学，能够提高学生学习的自信心。

2.2试卷测试结果分析

为了更好地验证分层教学效果，除了问卷调查之外，笔者还进行了试卷测试。试卷分析表明，实验组的学生分数相对集中，且学生成绩要比对照组的学生成绩好，优秀率、及格率等都比较高。对比实验前，在优秀率方面，实验组提高了18%的，对照组提高了13%；在及格率方面，实验组提高了35%，对照组提高了20%；在平均分方面，实验组提高了15分的，对照组提高了8.8分。由此可见，分层教学在提高学生的成绩方面很明显。

通过比较两组学生成绩提高的幅度可知，实施分层教学后，实验组每个层次的学生的成绩都有所提高，且成绩提高的幅度均高于对照组学生。其中成绩提高幅度较大的是A层学生，平均分提高了17分；其次是B层的学生，平均分提高了13分。通过问卷调查发现，之所以B层学生提高幅度不大，主要是基于班级人数多，学生英语基础差异较大，教师只有采用适中的教学方法。

3结论

3.1分层教学有利于提高学生的成绩

通过相关成绩分析，实验组的学生在提高成绩方面优于对照组的学生，主要原因是在对照组中，教师讲授课程时，由于学生的基础参差不齐，只能基于学生的平均水平授课，这样就会导致优秀学生学不到，基础差的学生赶不上，造成学生整体水平较差。而实施分层教学之后，避免了这种不利因素，能够达到“优生更优，差生进步，中间学生不断前进”的目的，最终实现学生整体水平的提高。

3.2分层教学有利于激发学生的学习兴趣和动机

通过实施分层次教学，不断满足学生个性化的需求，促进各层次学生依据自己的个性和自身条件进行差异化发展[3]，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和自信心，让学生对整个学习过程充满乐趣，进而实现学习的良性循环，促使学生成绩的提高。

3.3分层教学有效地促进了教师业务素质的提高

在分层教学过程中，教师可以依据不同学生的层次和基础制定不同的教学目标和方法[4]-[5]。这就对教师提出了严格的要求，即教师不但要精通教材、了解学情，而且要设计制定出适合学生的分层教学方案，促使教师关注学生，了解学生的个性和特点，增进师生之间的感情的同时，教师还可以通过自身不断的努力和创新，提高业务素质，促进教学水平的提升。

参考文献：

[1]高静.高职院校英语分层教学研究与实施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2015(12)：121—122.

[2]崔红梅.关于高职高专公共英语分层教学的思考——以苏州高博软件技术职业学院为例[J].兰州教育学院学报，2015(1)：120—122.

[3]吴燕.高职院校大学英语分层教学实践与反思[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015(1)：153—154.

[4]朱卫敏.高职英语分层教学模式的完善路径[J].湖北函授大学学报，2015(6)：154—155.

[5]吴潇.人本理念下高职英语分层教学研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2015(5)：152—153.

(责任编辑：文涵)

收稿日期：2016—03—07

作者简介：岳婧(1986—)，女，安徽亳州人，亳州职业技术学院基础教学部助教，硕士，研究方向：高职英语。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1672—9536(2016)02—0072—03

Abstract：Performing layering teaching in public English course has become a trend of teaching reform in higher vocational colleges.Layering teaching method can not only meet the needs of students′ learning，but also can meet the needs of teachers′ teaching.Taken Bozhou Vocational and Technical College as the research object，this paper is an empirical study on the efficiency of performing layering teaching in higher vocational colleges，with the primary research method be both qualitative and quantitative.

Key words：layering teaching; college English; efficiency